起因:
治療師會運用不同類型音樂在聆聽活動裡，目的在觀察小翔對聲音的注意和反應，也觀察其行為與音樂之間的自然連結。
第一次的行為發生在治療師播放兒歌
“大公雞”，
小翔聽到後段時開始哭鬧和尖叫，MT立即將音樂轉換到其他首音樂或歌曲時，仍然無法安定小翔的情緒，直到治療師關掉音樂，輕聲歌唱後，小翔才慢慢安靜，情緒也出現較穩定的狀態，能夠與治療師玩樂器，有不錯的互動，例如: 與治療師輪替拍鼓，如果MT沒有回應，也會拉MT的手拍鼓，治療師唱歌時，小翔也會有BA的聲音出現， MT以同樣行為回應，凱翔會笑笑看MT，出現較佳的音樂互動。
後來，為確定小翔之前出現負面情緒(尖叫、哭鬧)的原因，治療師嘗試將兒歌 “大公雞”和現場音樂交錯進行，慢慢發現是因為小翔害怕公雞聲，又將教室與公雞聲連結，造成小翔不願意進音樂治療室的結果，縱使勉強進了治療室，小翔整堂課情緒性變化大，時而穩定時而哭鬧，另外，由於電腦是音樂的來源，小翔也會不喜歡治療師靠近電腦。
一線曙光
一次大班團課，因不願進教室而哭鬧的小翔發現木魚和砵，開始拿起棒子敲奏，班級老師突然說 “小翔奶奶好像從小會放般若蜜多心經給小翔聽。”
會唱的老師們開使始唱，治療師立即連結網路尋找心經，整個過程裡，小翔停止哭泣和尖叫，聽到心經時，抬起頭來看治療師。為撫平和重新建立對治療師和治療室的信任感和安全感，只要有情緒，就會有心經出現，因此，這一天大家就在心經音樂當中渡過，小翔也出現較平穩的情緒。
從開始發現心經可以安定小翔的情緒後，在整個重新建立對治療師和治療室的信任感和安全感的過程中，班級老師們與MT展現團隊合作的默契。老師們很努力的唱心經陪伴小翔從教室到搭電梯再到治療室，MT在聽到小翔的尖叫聲時，立即播放心經，從人聲的現場音樂到電腦播放的音樂，過程中音樂沒有停止，慢慢的，小翔重新接納教室空間和電腦，慢慢的不再拒絕，願意主動進入課程中。
音樂治療師的反省
當班級老師反應 “小翔奶奶好像從小會放般若蜜多心經給小翔聽”時，身為治療師的我對於使用 “心經”反而出現退卻的態度，因為我所服務的發展中心是屬於一個天主教團體所成立的，雖老師們都有不同的信仰，但教室內都擺放天主教圖徽，如果以宗教觀點來看，我不知道使用
“心經”是否恰當，如果以治療師觀點，當然依其背景和情緒問題而言，心經是一個很好的介入點。 就在思考時，班級老師提醒 “音樂治療不是以個案需求為主嗎? 發展中心是協助個案，應該不會介意的”。因此，我自己決定跳出自己設限的框架，也因為班級老師的提醒讓我不再害怕，也因為如此，運用
“心經”成功協助小翔克服且願意再次信任治療師和音樂治療室。
從心經看音樂治療
音樂治療選擇音樂沒有一定的限制，最需要考慮的是個案本身的喜好，而當個案能力不足，無法適當以語言表達或自行做適當的音樂選擇時，成長背景會是一個很好的線索來源。
另一章-發現問題
原本認為是兒歌 “大公雞”裡的公雞配樂音頻過高，造成小翔聆聽過程中過度的聽覺刺激，而引起小翔激烈的負面情緒，連帶引起小翔持續的拒絕行為，但是，過程中，一直很努力協助小翔成長的奶奶，特別買了雞，協助小翔在家裡也可以學習適應雞叫聲，但小翔對於真的公雞叫聲，並沒有引起明顯情緒問題。然而，就在昨天小組課程裡，因為治療師與A同學的互動再度引起小翔的負面情緒行為，觀察後才發現，原來讓小翔不舒服的不是公雞聲，不是音頻問題，而是一個聲音的長度不能延長過久。例如: 一個字不可以唱的太長，四拍長度是小翔的極限。治療師在與A同學的互動中，故意拉長音時，小翔即出現負面情緒，幾次驗證下，小翔對於拉長音是不能接受的。
從小翔看音樂治療師
一個行為一個反應都沒有一定和絕對的的答案，如果有，那是否是觀察者太過主觀 ? 這次小翔事件中，原因並不是一開始所認為的答案(雞叫聲音頻過高)，而在後續的觀察中，才發現答案是音長的問題。 也讓我再一次提醒自己，身為治療師面對個案時，必須隨時問自己
“為什麼？”、“是這樣嗎？”、“沒有其他原因嗎？”，為了給予個案更精準的協助，治療師除去自身的主觀判斷也是很重要的練習。
下一步要瞭解的，是要瞭解為什麼小翔不能接受拉長音。
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