關於注意力 ~ 音樂活動與抑制控制行為(原初稿2018年2月7日下午3:06) 注意力與抑制控制力的超級關係1

注意力是個不簡單的辭彙

需要先了解是注意力問題? 還是自我控制能力不足呢?

長時間對注意力缺陷過動症有研究的學者Dr. Barkley與其他醫師們針對後續觀察與追蹤，重新提出注意力缺陷過動症定義的見解。

他們認為: 應是每秒｢自我控制不足｣，而非｢注意力廣度不足｣。

自我控制力

就字面上的解釋: 是一種自己能控制自己的能力。

多元音樂活動 助智能障礙兒提高學習力 (國語日報特殊教育版107年8月24日)

    智能障礙兒童和一般兒童在訊息處理、語言溝通、動作能力、社交行為、情緒行為及學業表現上，有明顯的差異，他們的學習狀況也因此受影響。

　智能障礙兒童的特質有：容易分心且選擇性注意能力低；記憶力不佳，尤其是短期記憶部分；舉一反三的能力弱；情境改變會讓他們無法順利用已有的技能或經驗解決問題；經常失敗，產生挫折感，導致學習動機弱並缺乏自信心；反應速度比一般人慢；語言理解力弱。因此，智能障礙兒童的學習過程不僅經常遭遇到困難與挑戰，也必須比一般人花費更多的時間練習。

　我們知道「學習」可分為習得、流暢、精熟、維持、類化和調整六個階段，而每階段都是下一個階段的基礎，直到達成設定的目標；音樂治療正是適合幫助智能障礙兒童達到學習目標的介入方法。 

　音樂治療是由音樂治療師利用音樂與音樂活動，為個體評估及了解個體的能力後，再針對他的需求訂定相關目標；其中涵蓋了認知、肢體動作、語言溝通、社交行為與心理情緒五項能力。音樂治療是以個體的需求為考量，且重視個體「此時此刻」的表現；是同理與理解個體，並和他在成長的道路上同行。在智能障礙兒童的輔導方法與策略中，納入活動多元的音樂治療，不僅可以給他們多感官的刺激，更可利用音樂的結構性，在歡樂的氣氛下協助他們成長，達到個人化目標。 

　目前許多國家的特殊教育已經提供音樂治療服務，讓智能障礙兒童能在不同模式方法的輔助下增進學習，例如，美國有些特殊學校把音樂治療活動與個別化目標結合。  

聽能技巧與卡祖笛

小朋友逐漸能區辨音高差異，也慢慢能把聽到的音高吹出，能分辨更多不同音高，除了能有音樂能力的展現(吹出更多歌曲旋律)，也能影響其聲調的區辨。

好玩有趣的音樂墊(2)

音樂活動可以多元，影片是在後續音樂活動前的前備能力建構，逐一建構與整合，能讓個體在自己能力範圍內做好一件事情，再向上提升與擴展所需要的能力。避免與降低個體因挫折產生的情緒與行為，從中練習情緒與行為的調控與提升自我認同。

聽到→做到 這過程需要

家長在以家庭為中心的音樂治療中的角色探討: 以一位聽覺損傷幼童母親為例

The Role of the Parents in the Family-Centered Music Therapy Session: A Case Report of a Parent of a Child with Hearing Impairment

蕭瑞玲1*、陳譽齡2、孟瑛如3

Jui-Ling Hsiao1*, Yu-Ling Chen 2, Ying-Ru Meng 3

1社團法人新竹聲暉協會、2美國西南奧克拉荷馬州立大學音樂治療系、3國立清華大學特殊教育學系

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研究背景與目的：家長是幼童最長時間相處的對象，是最佳協同者，應包含在幼童療育團隊中，而非排除在外。以家庭為中心的音樂治療為治療師在分析個案家庭之優弱勢能力後，與家庭成員成為合作夥伴關係。因此，該模式可同時協助個體本身與家庭成員。本文以一位聽覺損傷幼童母親參與以家庭為中心的音樂治療的歷程為例，除介紹以家庭為中心的音樂治療外，也會說明家庭對聽覺損傷幼童的重要性，並分析家長參與音樂治療的角色，及分享家長如何看待自己在音樂治療中的角色。最後也會針對家長是否加入早療訓練課程提出建議，提供有興趣的家長和實施以家庭為中心音樂治療的相關療育人員參考。

方法：參與對象是一位聽覺損傷幼童的母親，從幼童初次評估起，持續參加其孩子的音樂治療課，每週一次五十分鐘，共計十六週。研究者以課程間觀察和課後會談瞭解家長對幼童在以家庭為中心音樂治療中的表現與想法，並以信件訪談的方式瞭解家長如何設定自己在音樂治療中的角色。

 

合唱合奏大家一起來 ~ 新竹聲暉音樂表演

我們可以做到的喔!!
我們不因為聽而氣餒
我們比別人更努力學習聽!!

上星期日是新竹聲暉的會員大會，也同樣希望著除了團體班學員有機會展現自己之外，也讓時段班的孩子能上場，準備期間思考著要如何在有限時間下呈現孩子們的努力付出。

因此，最後決定來個大合作。

因為在過去三個月期間，大家在這其實並沒有辦法一起排練，且並不會完全為了表演忽略音樂治療原訂的目標。

時段班和團體班各自運轉著，練習著，大家能做的除了努力背譜之外，就是要學習｢聽｣。

學習聽的過程中不被其他因子干擾

學習聽的過程中不被其他樂器影響

樂團給的不僅有音樂能力的成長 ~ 還有 ~

這是新竹聲暉在今年七月成立的兒童樂團。雖然目前人只有四位，但是我們的練習不馬虎。

樂團是一種團體活動，就如同在練習時常告訴團員們『雖然有四個人，但是只能出現一種聲音。』

意旨 ~

高張情緒在情境中的介入有其時機點與非語言策略

音樂治療並不是教學，音樂治療重視過程中的習得，只是過程中的 #介入時間點 與家長常常背道而馳。例如，在個體哭鬧過程中，是否要立即 #口語 安撫? 是否要立即 #口語制止? 要用哪一種方式作為介入策略?

以情緒行為而言，就如同活動進行時的情緒起伏，個體的情緒起伏猶如心電圖，上上下下，起起伏伏。每個起伏的過程中都有一個適當的介入時機，而這需要觀察、評估與工作分析與個體情緒相關的參考點，例如: 臉部表情變化、哭鬧的聲音與音量變化、肢體動作的變化等等。每個時機點的介入策略不一定相同，時間長度也不同。

一種音樂活動多重目標

目標可依個體本身的目標需求做選擇與調整，例如:

警醒度
聽覺區辨

聽覺記憶
反應速度

聽覺注意力

    首先，在進入影片中的活動之前需要先建立要使用的敲奏模式，又或建立要敲奏的空間位置。一開始的敲奏方式會先讓小朋友一個敲奏模式為八拍，再由第一種模式進入第二種的八拍，最後進入第三種的八拍。這過程從完全提醒到獨立敲奏，接著再提升難度，如同影片中的方式。

音樂治療活動策略運用

為了協助個體行為改變與建立新的行為，在行為分析與特殊教育中運用許多種策略成功改變個體的不適當行為，音樂治療也將這些策略運用在活動中。另外，不管音樂治療師運用哪一種學派，以下策略都還是會被運用在音樂活動中協助個體，以確實達到協助與改變的成效。

火車過山洞嗎!?

真心覺得書名其實是1, 2, 3到動物園：火車拼圖很玩，另外也有繪本喔!!

自己最先開始是使用繪本，但看到這組拼圖後，整個開心。之後順序則是先拼圖，再來才是繪本。除此之外，拼圖也另有動物貼紙可使用，也是另外一種複習。

l   方式1: 單純認識動物的之認知活動

例如: 如果不認識動物，就可以介紹動物讓孩子認識圖片的動物。如果有認識的動物，可以讓孩子先找出認識的動物。

歌曲不僅可唱也協助學習目標

很喜歡這首水果，旋律與過去兒謠不同
歌詞簡單且描述具體，不過於虛無飄渺或抽象
可以利用歌詞幫助特殊需求幼童的學習

第九屆兩岸四地啟智服務研討會:融入音管鐘樂團於國中特教班藝術與人文聽覺藝術課程之實務分享

摘要

      本文旨在探討運用音管鐘在國中特教班藝術與人文聽覺藝術課程教學實務設計之可行性。本文針對12年國民基本教育課程綱要草案藝術與人文意義與內涵、國民教育階段特殊教育課程大綱，以及音樂治療相關理論，進行文獻探討；瞭解經由音樂治療理論與角度的樂器教學與合奏方式，以作為國中特教班聽覺藝術課程可進行教學實務設計模式之探討。本文利用音管鐘的樂器特色，針對國中藝術與人文聽覺藝術進行主題性的教學設計，發展適合國中特教班學生的聽覺藝術課程單元。從課程開始前的評估以瞭解每位學生在認知理解、注意力、反應力與肢體動作等、課程中的調整學生敲奏位置以利其融入團體合奏練習，最後再以音管鐘合奏演出方式作為學習成效的呈現。

音樂治療運用於聽覺障礙之目標

#運用方向有4復健基本方向

                 

一、加強聽力訓練:

u  利用演奏樂器的動作大小,還有樂器本身所有的震動/持續長短..等

二、改善說話能力:

u  增加聲音在自由言談中的使用,透過歌唱活動來增強語言的模仿

改編火車快飛之音樂活動分享

在一首歌曲中所涵蓋的音樂的元素是多元的，例如: 節奏、音高、速度，而選用熟悉的兒歌填入活動歌詞對家長或想要利用此方式的人是最比較容易進行的。

當說話變成唱歌的時候，環境氛圍會變得不一樣，而音樂元素特性也讓個體有聽的動機與注意力。當個體有聽的動機與注意力時，個體把聽覺訊息接收到的機會也比較大。

音樂休止符與停止信號

在這篇｢以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯｣中看到從文獻引用一句話『停止(stopping)是將行為重新導向新目標之第一步』。

音樂中的停止符號有不同長度的休止符，休止符在此就如同上述所說將行為重新導向新目標，另一狀況是重新開啟個體感官接收外界訊息的管道。

個體長期在一個環境中會習慣當中的任一種感官，例如聽音樂的我們已經習慣音樂的陪伴，在當下的我們不再對音樂做反應。但是不表示我們不再聆聽，也許只是不做出反應。

非洲鼓 ~ 力度 ~ 雙手動作運用

剛剛整理部落格看到之前寫的這篇{非洲鼓可協助肢體動作問題}，讓我想到這一年上課的小月。

可參閱非洲鼓與動作

拍鼓可以觀察到個體左右手拍奏的力量問題，你可能會想拍鼓的力量有甚麼重要的，頂多拍不出聲音或拍的難聽或拍得不像有訓練下的鼓聲，那有甚麼關係呢?

音樂治療在聽損者聽能復健之實務分享刊於新竹聲暉第39期會訊

    聽能復健的角色就在協助聽損者學會應用聽覺接受外界訊息，進而能發展可與人溝通的語言技巧。聽能技巧發展程序依序是察覺、區辨、辨識，以及理解，對聽損者在開始配戴適合的聽力輔具(如:助聽器或人工電子耳)之後，聽能復健則是他們要踏入的第一步。多數人常會忽略這部分，試想配戴聽力輔具的用意是甚麼呢，開口說話當然開是第一首要目標。但是，語言並不是用嘴巴把話說出，它是涵蓋了｢聽｣、｢說｣、｢讀｣和｢寫｣的歷程，而｢聽｣是語言發展的第一道關卡。

在家可以這樣做之音樂活動分享 – 利用音樂活動改善聽覺前景背景區辨能

第一階段

1.    先選第一種聲音，例如: 家中的鍋碗瓢盆，也可以是拍手等，假設是拍手。

2.    請小朋友聽拍手的聲音，並跟著一起拍手，一次一組八拍，再依能力增加組數，例如: 二

          組八拍，以此類推。大人拍手的聲音必須是穩定，不能一下快一下慢。 

3.   當小朋友能一起做到連續四次八拍後，這時大人可以告訴小朋友，等一下拍手的聲音會有

          變化，像是一下快一下慢，也可能突然停下來，你不能被我影響喔！！

過濾或是聚焦都是一種選擇能力

過濾或是聚焦都是一種選擇能力，選擇｢我要的｣能力，選擇｢我有興趣的｣能力，選擇｢有趣的｣能力。只是當下的情境或狀況是否允許，或合乎當下的情境呢?

例如:

你要玩手機，但是現在是上課或開會的時間，你的選擇是 ~ ?

你要聽音樂，但是現在對方正和你說話著，你的選擇是 ~ ?

外面操場的小朋友們玩得好開心，可是正在上課的你不能出去，你的選擇是 ~ ?

真是的，外面天氣好棒，朋友們正在海邊玩的開心，正在上課或開會的你選擇是 ~ ?

怎麼辦? 明天要考試，我讀國文第八課，可是客廳一直傳來看電視連續劇的聲音，你的選擇是 ~ ?