老師，我是聰明的小孩

每週五是小育固定上課的時間，每次一到教室的第一件事，不管是外公外婆或是媽媽，都會要求小育向我說聲早安，今天也不例外，等他像我問早後，我會請他脫鞋子後，要放好在鞋櫃上，隨後，他都會主動幫我把桌椅排好，坐好，準備上課，但今天的他，一如反常，在鞋子放好後，跑到我旁邊，抬頭看著我說“老師，我是聰明的小孩。”　當我聽到他咚咚咚的跑到我身邊，笑咪咪的說“老師，我是聰明的小孩”時，這8個月他在家長的安排下，真的進步很多，我也知道小育很聰明，學習吸收力強，常常會立即在適當情境和場合，適切運用自己所學會的句子或與人對應的表達技巧，當我聽到這一句話時，我開心的對小育笑著對他說”對啊!!小育是一位聰明的小孩。” 

小育，今年3歲，是個愛聽音樂唱歌跳舞的小朋友，認識他時，他才2歲多，好勝心強，人小志氣高，凡事堅持自己動手，不管教室的樂器是否很重，小育會堅持自己拿樂器或搬動桌椅，我要協助時，會把我的手給撥開。  小育也是一位學習和探索欲望強的小朋友，在第一次評估時，對所看到的樂器產生好奇，主動想要玩，而他玩的過程中，並不是只玩，而是，他都會以探索的方式來瞭解這些樂器。 那時的他，與我說話時，多是以仿說、片語式或是需要口語提醒下，才能說出完整的句子。 

 這幾次上課還發現小育會唱的歌很多，範圍寬廣，例如小育不只會唱小星星，還可以唱整首”雨夜花”，由真善美電影主題曲改編的”DO-RE-MI”一曲，小育也唱得很讚，小育唱歌時，也同時展現不錯的音準和節奏能力。  基本上，小育對環境聲音變化很敏感，當我播放音樂時，他可以意識並知道音樂型式或速度等變化，不管是快板或節奏變化或聲音高低變化的音樂，又或是童謠對這些音樂的變化有很多反應，例如: 聽到不熟悉或慢板音樂，小育會安靜站著一邊笑一邊聆聽或是會微微動動身體，小育一聽到熟悉的或快板音樂出現時，立即會隨音樂擺動身體肩膀跳舞，還會告訴我”老師，和我跳舞” 。

小育對有音樂有很強的敏銳反應，也很喜歡我課堂上所播放的各類型音樂，在樂器選擇上，小育並沒有一定的喜好，他好奇心重，探索欲望強，觀察動機強且敏銳，也有很強的操作動機，對教室內所能夠看到的樂器，如鐵琴、鈴鼓、多功能和弦琴、鋼琴或吉他等等，小育都會專心的觀察，也會主動動手玩奏，聽聽這些樂器聲音有何不同。

當我利用這些樂器與他互動時，小育也給很多回應，他會與我一起舉高手邊拍鈴鼓，也會與我一起搖鈴鼓，因為他有專心觀察我的動作，所以，他也會模仿我的動作拍鈴鼓；又因為小育有專心聽且手耳協調性和聽辨能力佳，他可以確實模仿我的節奏拍鈴鼓。 

小育思緒清楚的知道他自己要如何學習與得到他要的知識他，因為，小育自己有自己的步驟。  就像小育看到我在彈吉他，他從一開始就不會急切的做反應，也不會想要参與，整體看起來，他的安靜不動會讓以為他沒有興趣或他根本就不想學習，但是，這一切都只是學習的開始，小育先用眼睛觀察我彈吉他時的手指動作，接著再他慢慢伸手模仿我彈奏吉他，最後，小育則是想要拿走我的吉他，他想要像我一樣，自己一邊抱著吉他一邊撥弦，雖說這把吉他對小育而言，確實有些大，要由小育自己邊抱邊彈並不是一件容易的事，然而，我卻看到一位小小孩努力用他的小身體，沒有因為這個挑戰而有情緒，沒因為這個挑戰而退卻，他會一試再試，而透過這個過程，小育確實證明他是一個聰明的小朋友，因為，我很清楚看到，對於學習一項新東西或對一項新技能活動過程裡，小育思緒明確，會想要按部就班學習一項新知識，而這按部就班是以他自己的步調為主，當我以他的步調為主時，我確實也看到小育在音樂治療課程裡的成長。

  可能有人會有疑問，小育才三歲，怎麼可能知道自己要什麼，但是，這就是我想要表達的，每個孩子都有屬於自己的步調，第一時間第二時間都沒有反應，家長不需要急切的拉孩子的手做反應，就如同小育，他有自己的步調，只是他所展現的第一步觀察行為很容易被誤解，但是因為我等待與觀察，所以我看到小育本身有三個大步驟的學習過程，這是他本身具來的能力，但是，常常因為小朋友處於第一步驟”觀察別人”下，而被心急的家長或是其他的人直接”拉手”做任何活動，對這些孩子而言，所傳達的訊息所接受到的是壓力，想想我們自己，別人不知道控制自己的力量，突然拉我們前走，或是，拉我們的手做任何動作，我們的心情如何，我們第一時間的動作反應時甚麼，如果我們會因為這樣的舉動而不舒服，縱使我們想要協助小朋友，我們都應該就思考”拉手”的力道控制。  同時，我們也應該相信，就如小育說的”老師，我是聰明的小孩”。

  每個孩子都有屬於自己的步調，第一時間第二時間都沒有反應，我們需要適時等待與觀察，同時間，我們也在腦中思考如何協助與引導，當我們急於小朋友要做出反應而拉手協助時，我們要想的是，這個反應是小朋友經過大腦思考後，才重新反應在行為上，又或是我們拉他們的手所做出的反應，過程中，小朋友們完全沒有思考，沒有讓大腦重新連結的機會，另外，有的小朋友因為自己的能力問題，反應歷程比較慢，所以我們需要等待孩子，給孩子有時間反應，但是不代表我們一直等待，如果不知道要等待多久，我們可以反應與反應之間，心中默數三到五秒鐘，同時在這數秒等待的過程裡，我們也要觀察他們，想想要如何從中協助，要給多少協助，先要給口語提示，還是肢體協助，又或是，因為理解力低或肢體問題或當下狀況需求，要給予全程的示範。

等待孩子 ~

讓她們的大腦有機會思考與連結，而這過程需要我們的等待，

等帶孩子 ~

  他們很敏感，我們以為我們將急切和焦慮的心情隱藏的很好，但是，孩子們都感受的到。