第一階段: 不同方向的火車頭
關起們後，治療師轉身看到的景象是小昱和小新各自在教室中玩的很快樂，小昱玩著自己最喜歡的不同大小球，小新則舒服趴在最喜歡的黃球上，偶而喃喃自語著，治療師看這兩個不同方向的火車頭思考著，決定先和媽媽們一起努力讓他們看彼此並問候對方，為建立關係起頭，理所當然的，問候完的火車頭各自往不同方向往前衝。
圖一:
├---------------X----------┤
小新----x----小昱----x----音樂
說明1:
小昱、小新和音樂三者間的動力(the dynamic)尚未形成，各走各的方向，案對治療師給予的音樂沒有出現適當的互動注意力，對彼此也尚未建立呼應與連結關係。
第二階段: 拔蘿蔔
音樂治療過程中，治療師個人不喜歡太侷限小朋友探索玩耍的方式，喜歡讓小朋友先用自己的方式再慢慢由他人引導，在這階段決定讓兩位媽媽當引導者，為了不限制媽媽，也希望她們用自己平常與孩子們的互動方式進行，因此在開始前，治療師告訴媽媽們屬於她們的任務-“想辦法讓他們互動”。過程中，兩位媽媽都很努力帶領著小昱和小新，治療師則適時將音樂即興的帶入，兩個不同方向的火車頭依然走自己的方向，音樂和媽媽們都不在他們的注意範圍內，因為兩位小朋友正專心的玩球，球是罪魁禍首(小昱玩著自己最喜歡的不同大小球，小新則舒服趴在最喜歡的黃球上)，原本決定只留下一個大黃球，過程中出現一些小狀況，所以最後留下一個紅色花生球，這是拔蘿蔔的開始。在治療師將所有球都往高處放後，一回頭只看到兩組親子各佔一頭，小新媽媽說”拔蘿蔔”，治療師立即大聲唱起童謠”拔蘿蔔”，接著也拿起鈴鼓邊唱邊加油，在媽媽們努力配合下，演了場拔蘿蔔的戲碼，而小昱用盡力氣拔起蘿蔔，贏得勝利。
圖二:
小新 →
← 小昱
↑
音樂
說明2:
小昱、小新和音樂慢慢找到同一方向前進，但三者間的動力(the dynamic)仍然薄弱，音樂此時扮演加強個案之間互動的角色，因此在個案母親的引導下，加入歌謠以及鈴鼓，三者間的方向雖一致，但是三者間互動注意力卻顯然還不足。
第三階段:
拔蘿蔔的戲碼開起小昱和小新欲拒還迎的新戲，拔完蘿蔔後的兩人開始偷偷的觀察彼此行動，小昱敲鼓，小新會跑過來參與一下再跑掉，小新說話，另一邊的小昱會模仿同樣句子，不管是那一方做什麼，另一方都會馬上跟進，兩人之間的默契慢慢產生，兩位媽媽似乎從拔完蘿蔔後就是無法介入的第三者站在旁邊觀察，因此請媽媽們退出，讓小朋友們用自己的方式互動(後來跟小新媽媽一邊看一邊觀察，覺得給小朋友們空間，讓他們用自己的方式相處，討論過程中，媽媽和治療師用一些形容詞在描述兩位小朋友之間的互動，但都一直找不到適當的詞形容兩人模式，突然小新媽媽說”挑逗”，真是貼切的形容)。
第四階段: 小小樂團
後來小新跑去拿彩色鐵琴放在地上直接敲奏，小昱看到鐵琴也跑過來蹲下一起參與，音樂的變化不斷融入兩人之間，意識到音樂變化的兩人會看向治療師方向，只要以低音部和弦和不對等的節奏出現時，每次要跑去加入小新敲鐵琴的小昱會笑著邊看治療師又跑去敲奏自己的鼓，後來小新自己再搬另一非洲鼓加入，自己一手拍鼓一手敲鐵琴，小昱扮演一位不定時報到的訪客。在此，音樂治療師扮演的角色是運用即興音樂以兩位小朋友為主不斷做變化，有時融入小昱敲鼓的節奏變化或以其敲鼓節奏為主要節奏進行，有時則改以小新走路、小跑步、趴在球上搖擺或是小跳躍動作的節奏為主，又或是治療師將左右手放在不同音高各代表小新和小昱，運用兩人的節奏製造成彼此一來一往在對話或是獨唱或是齊唱般。
圖三: 音樂
↗↙ ↖↘
小昱 ● ← ← ● ← ← ●小新
→ → ● → →
音樂
說明3:
音樂與小新之間或是音樂與小昱之間有產生彼此間的動力(the dynamic)
小昱和小新之間較單向，需要透過音樂和樂器協助使雙向動力逐漸形式
說明4:
整個課程裡，音樂一直進行時，不會運用過多的口語，但也別忘記休止符
是音樂裡很重要的原素，適時停、看、聽是很重要的。
最重要的:整個四十分鐘的課程裡，治療師腦中的目標是讓不認識的小昱和小新建立關係，並沒有特別設計課程，完全由小昱和小新帶領大家往前走，所有活動的原創者是小昱和小新，透過治療師的觀察與介入，引導個案適當的建立對他人的注意力以及表達方式，讓孩子在自由的音樂空間中，發揮自我、建立與他人的良好互動關係，治療師只是在這用文字把所有過程階段化說明；過去常說音樂治療是將音樂當做是一個與個案建立關係的工具或說治療師運用音樂活動提升個案能力，反過來說，其實音樂治療師才是音樂和個案間的橋樑。
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