小笛的即興鼓樂

 

小笛是個情緒直接的小朋友，每次來上課，從小笛踏進教室的表現，音樂治療師即可以清楚的辨別小笛當天的狀況，只要他直接跑進教室或是治療師說 “小笛，進來上課了”，小笛可以立刻進教室，表示當天的小笛情緒不錯，課程可以著重在情緒外的領域，例如以提升小笛的認知能力、加強口語表達構句、建立適當互動模式等目標為主要方向，課程中，音樂治療師也會隨時觀察小笛情緒的轉變，給予適當的即興音樂作為支持。但是假如治療師說 “小笛，進來上課了”，小笛並沒有立刻進教室，還跑去躲起來，就表示有狀況發生，今天9/1，果然有狀況，因為9/1是開學第一天

 

小笛放了兩個月的暑假，第一天到校要面對的是新老師和無法預料的狀況發生，在一開始上課時，治療師與小笛面對面坐著，治療師唱歡迎歌的過程中，小笛會用力拍治療師的手，治療師邊唱邊以小笛的方式與其做互動，

 

在過程中，小笛出現幾個不同階段的反應：

1.      在一個樂句結束一個新樂句開始同時，小笛會用力拍治療師的左手，治療師也以面對面方向拿起小笛的右手用力拍(治療師會控制力氣)

2.      一個樂句結束一個新樂句開始同時，小笛會抓治療師的左手，快版的抓捏左手手掌，治療師也以面對面方向，拿起小笛的左手手掌隨音樂抓捏

3.      之後，音樂治療師逐步隨著小笛反應的變化，隨著音樂抓捏小笛的肩膀至背後

4.      當一個樂句結束一個新樂句開始同時，小笛慢慢的將情緒展現出來，邊踢治療師的兩邊小腿，治療師邊哼歌曲邊將雙腳抬高，模仿小笛的速度用腳指頭輕踢其小腳底板。

 

歡迎歌結束後，小笛後來跑到媽媽和妹妹旁邊，治療師先請媽媽帶妹妹到外面，小笛向後轉看到桌上有大鼓鼓棒，順勢甩動鼓棒，治療師走到櫃子旁拿一樣的鼓棒，小笛很生氣說: 不要跟我拿一樣的，治療師堅持並且問: 為什麼不可以? 小笛輕哼一聲的轉身走開，搬好會轉的椅子放在鼓旁，爬上去坐好後，開始隨意敲奏，治療師先觀察，再適時介入，以模仿小笛敲奏的方式一起玩奏鼓，一開始，小笛會拒絕的說: 不要敲，不要學我，治療師此時會停下並觀察何時可以再次試著介入與其互動，反覆多次，在持續的打鼓互動中，小笛逐漸展現情緒，也逐漸在與治療師的互動中獲得自我滿足感，透過治療師與小笛的對話，可以察覺到小笛情緒上的轉變：

 

小笛: 我有很多的鼓可以敲。

MT: 對ㄚ! 小笛很棒。

小笛: 我可以自己做鼓的音樂。

MT: 對ㄚ! 真棒!!

小笛: 蕭老師一起敲

《這時小笛主動邀MT一起敲奏並指揮MT要如何敲鼓》

MT: 小笛要老師一起做鼓音樂嗎?

小笛: 對!

幾分鐘過後，

小笛: 要找媽媽聽音樂。

MT: 要找媽媽聽小笛的鼓樂嗎?   

小笛: 點頭並說嗯!

MT: 好!!那去開門。

《媽媽和妹妹進來，下一位學生和媽媽剛好也在外面》

MT問小笛: 有要邀請豪豪和豪豪媽媽一起進來嗎?

小笛: 點頭並說好!

 

母親以及妹妹進治療室後，小笛站上椅子開始自我創作，從大鼓轉向非洲鼓到行進鼓到曼波鼓，小笛以自己的思考想像，依照不同順序敲打排列的鼓，將自己要的節奏和速度敲奏出來，從慢慢無秩序到有自信得仿彿是一位鼓樂手般的，小笛用自己的創作力，敲出一首美妙的鼓樂樂章。

結束後，MT請小笛一起鞠躬敬禮，謝謝大家。

〈課程後的解析〉

 小笛自我情緒處理比過去剛來上課時要好很多，過去小笛遇到情緒挫折時，多以大聲哭鬧的方式表達與宣洩情緒，不但情緒處理方式不當，也讓家人或老師要給予小笛協助時備感壓力。在持續音樂治療課程多次後，小笛現在自我情緒處理速度比過去快，遇到挫折時，也較沒有過去大聲哭鬧的行為，並且在一次又一次成功的自我情緒表達互動中，小笛也慢慢建立起自信心，對挫折的忍受度，也提高不少。

 

在這個課程裡，音樂治療師一樣維持對小笛長短程目標的設定，但當天的課程內容，則以小笛當天的狀況做衍生，不事先安排任何既定活動，所有的活動都是以小笛為中心點，由他領導治療師來完成所有課程，當然治療師要適時的將其情緒和反應唱出，讓他知道他是被瞭解的。