活動中的起承轉合之目的在於非音樂能力

多數人認為音樂治療、音樂療育、功能性/目標性音樂遊戲等的觀察介入行為僅限於{{音樂}}活動進行過程；也因為如此，多數人會認為進入了音樂才是正式上課，才是{{在}}上課。

其實不然 ~

整體療育過程從服務對象出現就已經開始 ~

活動觀察則是從治療師下達指令進入音樂活動的進行式即開始

第一階段

1. 由老師準備桌子且把各種樂器放置在桌子上；

2. 依序詢問服務對象樂器名稱，以確定服務對象對樂器認知程度；

3. 敘說規則；

4. 示範；

5. 服務對象獨立進行；

6. 若是家長在場，可以以親子方式進行活動；

7. 活動結束後，由服務對象依指令將指定樂器放回櫃子。

第二階段: 由老師下達指令，服務對象準備

1. 老師將桌子放置於教室中間；

2. 老師請服務對象依指令從櫃子把指定樂器拿出並放置在桌子上；

3. 規則說明；

4. 服務對象獨立進行；

5. 若是家長在場，可以以親子方式進行活動；

6. 活動結束後，由服務對象依指令將指定樂器放回櫃子。

~  ~ ~ ~ ~大家可以試著想一想啊動動腦 ~ ~ ~ ~ ~

從以上粗略的步驟中看到服務對象需要具備有哪些{{非音樂}}能力，

而這些{{非音樂}}能力也就是音樂活動進行時所要觀察與瞭解的。

目的在於瞭解與協助服務對象在活動中非音樂能力的表現，並促進非音樂能力的提升。