2016/04/18

手腳也是我的畫筆

上週五的團課活動之一讓家長和小朋友跟著聲音與歌詞畫出指定圖案。

小朋友們玩得開心 ~
看 ~ 我是創作家

大家除了蠟筆作畫之外，手腳也一起來，

大家跑跳、轉圈圈 ~ 媽媽們也很努力一起跳喔!!

看到我們小朋友的腳是不是很彩色啊 ~ 手也很美麗喔!!

過程中:

小朋友們必須要先記得老師剛剛訂下的遊戲規則。

這樣當聲音開始時，小朋友們要注意聽，接著把聽到的聲音做判斷，

注意力和持續專注的時間 ~ 是不可忽略的。

這樣子才能知道要轉換A動做到B動作，轉換B動做到C動作，或是轉換A動做到C動作。

這過程同時也考驗小朋友接收訊息與訊息處理速度。
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2016/04/14

音療團體活動一

這是三月份開始的團體課程，第二個月，也就是四月份訂為親子月。

 因此，四月份的第二個小時會讓家長進入課程中，與孩子們一起進行課程。

照片經過家長們同意


在圖片中的樂器有音磚、有鐵琴，也有拍鐘，而這幾個樂器有一個共同點，是以C大調音階為主的旋律性樂器。

每組親子在活動中都會有一組樂器，家長與孩子們隨著老師的彈奏速度，逐一敲奏每個音，這時小朋友需要耳朵聽(注意聽老師的速度)、自我控制(不能跑得太快)、眼睛看(看著樂器上的每個音)。

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2016/04/07

復健治療可以很有趣很享受很不一樣

帕金森健康舞 莫里斯搞創意

 「帕金森氏症患者通常會因為病症將自己閉鎖起來，但透過音樂、舞蹈，你會看到他們逐漸放開心胸，重新感受到身體的自由！」美國編舞大師馬克‧莫里斯從2001年起，就在紐約布魯克林推廣社區舞蹈課程，並與美國帕金森氏症基金會合作，將音樂與舞蹈融入患者療程中，讓患者在專業舞者帶領下，藉著舞動肢體改善身體知覺。

http://www.chinatimes.com/newspapers/20140611000504-260115

 「帕金森氏症患者通常會因為病症將自己閉鎖起來，但透過音樂、舞蹈，你會看到他們逐漸放開心胸，重新感受到身體的自由！」美國編舞大師馬克‧莫里斯從2001年起，就在紐約布魯克林推廣社區舞蹈課程，並與美國帕金森氏症基金會合作，將音樂與舞蹈融入患者療程中，讓患者在專業舞者帶領下，藉著舞動肢體改善身體知覺。

舞動肢體 改善知覺

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聽覺能力在學習上問題

那天恩媽在上課前帶小孩吃飯，一位初識媽媽聊天，

知道恩在上早療，很訝異對答如流的恩為什麼要上課

恩進步很多，能力也已經達到發展線，

然而，很多時候，我們需要拉長遠來看，

還有，我們需要思考各種情境或空間可能產生的狀況，

尤其，在學校，在大團體，小朋友是否可以完整接收訊息，

而這關乎小朋友是在教室聽課的能力，

我們有時候會忽略一些問題，

那是因為我們是一對一與小孩說話，

我們為小孩放慢說話速度，刻意將每個字說清楚，也會適時調整音量，

然而，試想跳脫這個情境，
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奧福教學法與奧福音樂治療模式的比較

奧福教學法與奧福音樂治療模式均源自於 Carl Orff，但奧福音樂治療模式乃由奧福的妻子 Gertrud Orff 延續發展並推廣。就實施的對象而言，奧福教學法針對一般兒童，目標偏向於教導音樂技巧與知識；但奧福音樂治療的對象主要為有特殊需求或治療需求的兒童、青少年、成人以及老人，目標依照個案不同的狀況做調整，偏向於改善個案現有的問題或是延緩問題的發生。奧福教學法與奧福音樂治療同樣強調以兒童為中心，注重孩子的發展經驗，並鼓勵孩子自發性的學習。
在教學特色方面，奧福教學法與奧福音樂治療均強調創造力與節奏兩項要素的重要性，也同樣注重孩童自發性的參與。與其他治療較不相同的地方為奧福音樂治療強調活動與口語是不可分的，說白活動即為奧福音樂治療常用的活動之一，與其他音樂治療模式欲降低口語在治療活動出現的情況大不相同。
然而奧福教學法中的說白有時並不具意義；反之，因為兒童對富節奏性的說白會產生預期心理，注意力會集中在即將發生的事情上，故奧福音樂治療中的說白必須包含意義。此外，奧福教學法強調從五聲音階開始，先幫助兒童創造出自己的音樂；但奧福音樂治療則無此限制，只要為個案自然發展的音樂，都在基礎音樂的範圍內。最後，奧福音樂治療有一定的進行流程，譬如，暖身活動須為團體灌輸參與感、結束時需要有「再見」的活動等；而奧福教學法卻可由教學者自行決定帶領兒童的教學流程（Bitcon ,1976；Bruscia, 1987）。

PS: 可參考文獻內文之表格 2 奧福教學法與奧福音樂治療的比較。

摘錄:
鄧兆軒、陳淑瑜(2010)。奧福音樂治療的理論和應用。國小特殊教育，49，80-90。

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2016/04/02

親子音樂繪圖


四月份的音療團體課的第二個小時安排了親子時間，讓大人與小來一起玩。


此活動進行分為二種:   一為音樂中(跟著聲音畫圖，另一種為非音樂(請大家把空白處想辦法填滿，直到老師說停下為止。




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2016/04/01

大家一起唱歌畫圖

第一部



開心的星期五


今天上課與小孩們一起畫畫，大家聽著老師唱歌，跟著一起畫畫。


老師在這當中有著示範的角色是，讓小孩們耳朵聽著老師所唱的歌詞，連結動作與圖，瞭解當下正在進行的動作，也從中學習速度控制和動作力度的控制。

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2016/03/27

迷戀音樂的腦

看過中文版{迷戀音樂的腦}嗎?

這本書的作者Daniel Levitin本身是音樂治療的支持者

雖然音樂治療在美國行之有年
也有實證研究支持 也有執照制度
更獲得許多跨專業人士的支持
但他們仍然需要比更多人努力尋求支持
期待台灣的音療在某年某月某日能看見曙光

此外
音樂治療有一門必修課為{音樂心理學}
這本{迷戀音樂的腦}是以神經心理學的角度
而台灣有一本是由蔡振家教授所著寫的音樂認知心理學
推薦給有興趣的人

https://www.facebook.com/daniel.levitin/photos/a.221634498030772.1073741828.155879244606298/459467220914164/?type=3&theater
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2016/02/23

音樂治療師以臨終孩子的心跳節拍創作一首抒情歌曲 : 這是一個可以使失去的一方與其連接的方式

Music Therapist Creates Emotional Songs From the Heartbeats of Terminally Ill Children: 'It's a Way to Connect with Lost Ones音樂治療師以臨終孩子的心跳節拍創作一首抒情歌曲 : 這是一個可以使失去的一方與其連接的方式。
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文中也提到:
這位35歲的辛辛那提兒童醫院臨終關懷員工利用臨終兒童們的心跳節奏，為悲傷的父母創作數首歌曲， 協助他們面對失去孩子的心情。
音樂治療師Brian Schreck表示:
心跳節拍是一種愛的符號，以此創作歌曲協助家長們深刻記憶自己的孩子，這是一種治療的行為。
這是透過這種充滿愛的方式，使父母們與失去的孩子相互連結。
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2016/01/19

音樂治療不是音樂表演

音樂表演和音樂影帶可以是音樂治療情境中可介入的活動方式
音樂治療常常被音樂表演畫上等號
每當看到特殊需求者的音樂表演
大家都是驚呼{哇!! 好有音樂能力})
或是{這要有天分才行}}等等
但是卻忽略在一場音樂表演前
特殊需求者們需要克服多少非音樂能力的問題
才能站在大家面前
而不是一句音樂天分可以帶過
自己在協助失智長者時也曾經利用課程紀錄
最後成為太太送給老公的一本書
音樂治療重視過程而非結果
下列網址的這篇也可以是個例子
過程就如同文章的第二點
‪#‎自製MV‬
為了製作MV，這些年輕病患要作詞、錄音、還有蒐集影像來完成他們的MV影帶。這些過程是在有證照的音樂治療師的指導下完成，{{{治療師會幫助他們辨認哪些訊息是重要的，還有要怎麼傳達他們的想法感受。}}}
*而非結果: 是指不是最後錄影帶的呈現在眼前的影像卻忽略在這影像背後為克服自己需要克服的問題所做的付出
文章還有很多好的說明
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