當大人多次要求小孩過來，但是小孩就是沒有走過來的意願，還是繼續注意著眼前玩具(或當下正在進行的事情)。此時，大人是走過去小孩面前說話，還是站在原地逐漸提高音量呢?
A小孩是一個例子 ~ 在A小孩第一個月上課過程中對一般說話聲總是沒有反應，初始以為聽覺是否有問題。幾次活動下來觀察到聲音音量會影響A小孩的訊息接收與意願，另外則是滿足自己的刺激。
引用文章的同時請標明出處, 謝謝您!!
2017/08/29
治療在乎的是結果還是過程?
我們會透過任何一種方式到達一個地點，有高鐵、火車、客運、汽車、機車、腳踏車與走路，而以上方法都有屬於它們的通道。
那接受治療與療育的個體們呢?
如果｢結果｣是個體要到達的目的地，那到目的地需要｢通道｣是甚麼呢?
治療在乎的是結果還是過程?
治療看待的是結果還是過程?本身已具備的能力
本身需要具備的能力
本身正在建構的能力
本身尚未具有的能力
結果的產生來自於過程，而好的結果來自於個體在執行過程中的流暢性，而這流暢性涵蓋了許多能力問題:
當我們做量化紀錄時會登錄活動結果的數字，以了解是否有達到所訂定的長短期目標。但是這量化數字是否能告訴我的上述能力問題呢?
事實上 ~ 不能
當量化紀錄未能呈現出個體執行過程中的問題時，於是這過程便需要質性紀錄協助呈現過程中的問題。
2017/07/28
pp p f ff 是音樂術語 也可能是 ~
pp p f ff
是音樂表情術語
是音樂力度
是聲音的音量
也就是聲音的大小聲
分別是
很弱pp
弱 p
強 f
很強 ff
那天的音樂治療活動是利用音樂音量與情緒做連結
引導小孩過程中知道
他是以pp表示他的憤怒與抗議
但是大人們可能誤以無為小孩很乖的接受規勸或叨念或指正或課業學習
透過這次可以了解
每個人表達情緒的方式是不一樣的
看似pp(很弱)應該是情緒緩和
但可能是一個人內在爆發的醞釀
看似ff(很強)應該是憤怒的表示
但可能是一個人興奮的表現
因此
每個人的情緒表達不同
沒有絕對
但也可能不如我們一般所想的
透過溝通與理解還是很重要的
分別是
很弱pp
弱 p
強 f
很強 ff
那天的音樂治療活動是利用音樂音量與情緒做連結
引導小孩過程中知道
他是以pp表示他的憤怒與抗議
但是大人們可能誤以無為小孩很乖的接受規勸或叨念或指正或課業學習
透過這次可以了解
每個人表達情緒的方式是不一樣的
看似pp(很弱)應該是情緒緩和
但可能是一個人內在爆發的醞釀
看似ff(很強)應該是憤怒的表示
但可能是一個人興奮的表現
因此
每個人的情緒表達不同
沒有絕對
但也可能不如我們一般所想的
透過溝通與理解還是很重要的
2017/07/21
機動性的環境布置對我言很重要
機動性的環境布置對我而言很重要
所謂機動性是指我會依個體在活動中的行為表現，在下一堂課做些布置，可能也會利用上堂課所的呈現的樣子 ~ 原因如下:
1.
了解療育一段時間後目前有具備哪些的能力
2.
是否有習得應有的能力
3.
觀察他們在環境變化時的情緒與行為表現
4.
觀察他們是否有解決問題的能力
5.
如何尋求協助
話說這不是音樂治療嗎?
音樂治療不是應該用音樂嗎?
2017/06/17
我的孩子沒有辦法在學校和人互動
我的孩子沒有辦法在學校和人互動
我的孩子沒有辦法找人聊天
沒有人要與我的孩子聊天
人際關係要有 說 聽 讀
也就是一方說 兩方聽 相互讀取(解讀)對方要傳達的訊息
為確定解讀意圖是否正確
會進入 問 說 聽 讀
一方問 一答(說) 兩方聽 兩方再度讀取(解讀)
以上需要雙方使用彼此能夠理解的語言
無論是哪個年齡階層與工作類別
都是必要的
對早療與學齡兒童的家長常會提出
2017/06/13
特殊需求兒童轉介參考事項
＊ 音樂治療課程沒有任何年齡限制，且個體也不需要有音樂天份喔!!
許多人對於甚麼人能接受音樂治療有很大的迷思。
當家長或其他人為服務對象安排音樂治療時，自己都會問｢想要安排音樂治療的原因是甚麼呢?｣
最常聽到的是:
1.
因為孩子/服務對象對音樂有興趣
2.
因為孩子/服務對象對音樂有反應，會跟著音樂動
3.
因為孩子/服務對象愛唱歌
4.
因為孩子/服務對象敲敲打打
以上等等等 ~
然而，以上原因可以是一個很好的引發互動的動機。
但是，以上原因卻不是轉介接受音樂治療的｢絕對原因｣。
2017/06/06
透過樂器本身的特質，瞭解各種音樂與樂器提供的多感官刺激 ~
每種樂器有屬於自己的獨特，就如同每個人抑是都有屬於自己的獨特特質。
大家是否曾經細細觀察與探究每種樂器的特質，像是樂器的聲音、樂器的外表、樂器的材質、樂器的重量，或樂器的溫度等等!?
2017/05/28
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