音好玩有趣的音樂墊(3)

大人小孩一起玩

音樂活動可以多元，影片是在後續音樂活動前的前備能力建構，逐一建構與整合，能讓個體在自己能力範圍內做好一件事情，再向上提升與擴展所需要的能力。避免與降低個體因挫折產生的情緒與行為，從中練習情緒與行為的調控與提升自我認同。

#新竹音樂治療

#音樂治療與早期療育

好玩有趣的音樂墊(2)

音樂活動可以多元，影片是在後續音樂活動前的前備能力建構，逐一建構與整合，能讓個體在自己能力範圍內做好一件事情，再向上提升與擴展所需要的能力。避免與降低個體因挫折產生的情緒與行為，從中練習情緒與行為的調控與提升自我認同。

聽到→做到 這過程需要

好玩有趣的音樂墊(1)

看到音樂墊，想到許多多年前臺灣還沒有這個墊子時，請居住在美國的朋友幫我寄回臺灣，拿到時，印象中只有一個八度。

音樂模式抑制控制訓練於特殊需求幼童抑制控制能力提升之初探

音樂模式抑制控制訓練於特殊需求幼童抑制控制能力提升之初探

The Feasibility of Musical Inhibition Control Training for the Inhibition Control of the Young Children with Special Needs

  

蕭瑞玲1*、陳譽齡2、孟瑛如3

Jui-Ling Hsiao1*, Yu-Ling Chen2, Ying-Ru Meng3

1社團法人新竹聲暉協會、2美國西南奧克拉荷馬州立大學音樂治療系、3國立清華大學特殊教育學系

1 Hsinchu Bright Sound Association, 2 Department of Music Therapy, Southwestern Oklahoma State University, 3 Education of Special Education, National Tsing Hua University

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研究背景與目的：抑制控制能力是執行功能其中一項重要能力，其目的在於讓個體能抑制自己不對無關事務因素做出反應，而能讓自己順利完成各項任務。抑制控制能力可幫助抑制衝動行為，幫助個體在有與當下情境衝突的想法或情緒下，仍能做出合宜的決定及行動。研究顯示，接受音樂訓練的兒童在執行抑制控制任務時，在與反應抑制有關的腦部區域會顯現出更強的神經活化，並且短期音樂訓練即能提升兒童的抑制控制能力。基於抑制控制能力的可訓練性，研究者發展出音樂模式抑制控制訓練。此模式將抑制控制的測驗工具，包括停止信號 (Stop-signal reaction-time task)、Go/NoGo任務、以及史楚普色字干擾任務 (Stroop Task)，轉換成音樂經驗讓幼童練習，例如音樂模式Go/NoGo，也就是在初始階段可用鈴鼓聲代表要跟著聲音拍手，聽到木魚聲則要靜止不動。為避免產生自動化反應，樂器種類並不做固定，治療師可以選用其他樂器作為代替，亦可將原有樂器交換。本文研究目的即為探討音樂模式抑制控制訓練課程對學齡前特殊需求兒童抑制控制能力提升之可行性。

家長在以家庭為中心的音樂治療中的角色探討: 以一位聽覺損傷幼童母親為例

The Role of the Parents in the Family-Centered Music Therapy Session: A Case Report of a Parent of a Child with Hearing Impairment

蕭瑞玲1*、陳譽齡2、孟瑛如3

Jui-Ling Hsiao1*, Yu-Ling Chen 2, Ying-Ru Meng 3

1社團法人新竹聲暉協會、2美國西南奧克拉荷馬州立大學音樂治療系、3國立清華大學特殊教育學系

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研究背景與目的：家長是幼童最長時間相處的對象，是最佳協同者，應包含在幼童療育團隊中，而非排除在外。以家庭為中心的音樂治療為治療師在分析個案家庭之優弱勢能力後，與家庭成員成為合作夥伴關係。因此，該模式可同時協助個體本身與家庭成員。本文以一位聽覺損傷幼童母親參與以家庭為中心的音樂治療的歷程為例，除介紹以家庭為中心的音樂治療外，也會說明家庭對聽覺損傷幼童的重要性，並分析家長參與音樂治療的角色，及分享家長如何看待自己在音樂治療中的角色。最後也會針對家長是否加入早療訓練課程提出建議，提供有興趣的家長和實施以家庭為中心音樂治療的相關療育人員參考。

方法：參與對象是一位聽覺損傷幼童的母親，從幼童初次評估起，持續參加其孩子的音樂治療課，每週一次五十分鐘，共計十六週。研究者以課程間觀察和課後會談瞭解家長對幼童在以家庭為中心音樂治療中的表現與想法，並以信件訪談的方式瞭解家長如何設定自己在音樂治療中的角色。

 

我現在可以先自己一個人嗎？

雖說社會是群體生活
雖說這世界講人際互動
雖說大人教小孩或社交課教如何加入一個群體遊戲
像
#我可以加入遊戲嗎
#我們可以一起玩嗎
#我可以.............
但是
似乎鮮少讓小孩學習
#我 現在想要 #一個人玩  等一下我們再一起玩
#你 可以 #讓我自己 先在這裡玩嗎

😀😀與其讓孩子用不適切的行為表示自己想先一個人，不如教他如何說出自己的內在想法💗

或許這聽起來是一種拒絕的句子
但
或許 #此時此刻 的他需要 #這當下的一個人

#不是不合群
#只是這當下的我需要一個人
#即使是十秒鐘
#你願意理解與尊重嗎

聽到我發聲嗎？ 聽到我有唱出不同音高

聽損復健過程中，聽覺輔具很重要，人工電子耳是其中一種。 小新接受音樂治療有一年多的時間，隨著認知，年齡和心智成熟度慢慢調整介入活動。聽，是不是可以聽到小新隨著電子琴發出不同的音高呢？ 音高辨識之所以重要，在於我們說話的聲調是有音高變化的。

陪著孩子們寫，可以觀察與協助

從上個月起，在新竹聲暉音樂治療團體課時間，會利用其中二十分鐘的時間書寫與修正討論，孩子們從中學習與瞭解寫錯的原因，學習注意力與持續專注，學習自我監控與學習注意事情的細節，也要了解快不一定是好，穩定自己的速度很重要。另外，也能藉由團體書寫看到孩子是否會受到環境中的任何事件所影響。

練習也是要有態度

一場活動的結束，雖說是另一段旅程的開始，但我們依然一步一腳印練習著。

反覆練習是枯燥乏味的，卻也是一種自我修煉，讓人學習枯燥乏味中如何調整自己的心態，讓人學習在反覆練習中找到持續練習的態度。

😀專心練習
😀自發性的邊看譜邊唱
😀新竹聲暉孩子們好棒棒

合唱合奏大家一起來 ~ 新竹聲暉音樂表演

我們可以做到的喔!!
我們不因為聽而氣餒
我們比別人更努力學習聽!!

上星期日是新竹聲暉的會員大會，也同樣希望著除了團體班學員有機會展現自己之外，也讓時段班的孩子能上場，準備期間思考著要如何在有限時間下呈現孩子們的努力付出。

因此，最後決定來個大合作。

因為在過去三個月期間，大家在這其實並沒有辦法一起排練，且並不會完全為了表演忽略音樂治療原訂的目標。

時段班和團體班各自運轉著，練習著，大家能做的除了努力背譜之外，就是要學習｢聽｣。

學習聽的過程中不被其他因子干擾

學習聽的過程中不被其他樂器影響