雖是英文，但是有圖和字幕 ~

小企鵝，學跳舞

團體課會利用此本繪本進行活動，故事是: 企鵝看到舞會傳單，看到不同動物再練習舞蹈，從學別人的舞步，最後，企鵝因為別人的鼓勵，而發現自己可以找到屬於自己的舞步。

第一步:

以圖片問問題，讓小朋友們想一想，表達自己所看所想。

第二步:

老師開始講故事，當然，這過程就不能太平板，說話者的語調，

音的高低起伏，說話速度快，臉部表情...等等，都是需要融入繪本情節的。

這過程，我們會一起變成企鵝，每一段落都會學不同動物的舞蹈，到最後，請兩位小朋友創作屬於自己的舞蹈，都很讚，每個人都有自己的特色，而且還不只有一種舞步。
音樂不是只有音樂，音樂是如何形成的，將音樂的元素融入活動，也可以引起小朋友的專注聆聽與互動，活動進行時間，不需要趕，把活動畫分在不同課程來完成，每一階段的課程活動，讓提供小朋友們有完整的時間呈現他們最需要的 ~ 接收，理解，表達，動作，創造

繪本參考:   http://www.books.com.tw/products/0010575562

家長安排課程問題 ~

這一位考慮安排MT的家長問題:
１。你們上課內容主要是什麼? ~~~ 朋友們可以自行閱讀本站內容
２。多久會有成果?
３。政府有補助嗎? 只要在醫院診所與社福單位接受服務，都可以申請向當地社會局申請早期療育補助，更多訊息可以詢問個管中心社工

美國馬里蘭州Springfield Hospital Center 法庭相關罪犯患者音樂治療實習經驗 (全文)

此篇引用於中華民國應用音樂推廣協會（http://www.musictherapy.org.tw/index.htm）第62期會訊“悅音” 作者: Adelaide Adele

美國馬里蘭州Springfield Hospital Center 法庭相關罪犯患者音樂治療實習經驗 

 前言

很多人問我“怎麼會想在這麼恐怖的法庭相關罪犯患者地方實習呢？” 對我而言，在哪裏實習都是學習經驗，不同的是我實習的地方以及族群不是很多音樂治療實習生的首選罷了。美國馬里蘭州Springfield Hospital Center（以下簡稱SHC）的音樂治療實習課程今年（2013）已經邁入第二十五年了，第一屆的音樂治療實習生是在1988 年開始，日前當我參加25週年紀念日的時後還見到了第一屆畢業的音樂治療實習生，那種感覺真的很奇妙！不同時期的音樂治療師齊聚一堂，分享彼此的經驗、在SHC的回憶、以及畢業後的發展。也正因為那次的聚會，讓我一再想起那一段在SHC說長不長、說短也不短的音樂治療實習經驗，提筆記下相關經驗。

大學是音樂治療本科或非本科的朋友想念音樂治療或有其他問題

1.          大學是音樂治療本科或非本科的朋友想念音樂治療或有其他問題，可以參考下方內容http://knowingmusictherapy.blogspot.tw/2009/04/q.html#more

2.      Q )您好,想請問一下
如果大學是音樂系且在學校有修可抵的科目了,畢業後想去美國讀音樂治療,所以可能要補修國內沒修到的課,讀碩士學位前還需要先實習6個月再讀碩士嗎？
（先修完補修課→實習→碩士??）
Thank you~^^

University of Kansas學校介紹和音樂治療校系領域的分類

分享 BY Shih-yun Hsu

領域排名

音樂治療學派多元，美國目前尚無以「音樂治療」為主修的學校排名，依學派大致分類如下：

行為學派音樂治療

The University of Kansas

Florida State University

心理動力學派音樂治療

Temple University

Drexel University

神經學學派音樂治療

Colorado State University

以家庭為中心: 音樂融入日常生活

在「以家庭為中心: 音樂融入日常生活」的章節裡， Walworth列出「為什麼家長們會遲疑唱歌給孩子們聽」的幾項迷思，其一: 如果我開口唱歌，我會嚇跑周圍的人。

##討論與建議:

大部分的人都可以唱出正確的音高。Walworth建議可以組個歌唱團體，大家一起唱歌，當大家一起多次練習，累積並習慣開口唱歌的經驗後，就會慢慢減少害怕唱歌的感覺(EARLY CHILDHOOD MUSIC THERAPY AN ASD，P238)。

組成歌唱團體: 也可以是家人一起練習唱歌，如果團體不行，自己私下練習，想試自己的膽量時，不一定要一次唱完整首，可以先唱一句，後面的就輕哼帶過，幾次後，變成唱兩句，後面輕哼帶過，以此類推 ~

您所期待的音樂治療是

曾經一位認同自己課程執行方式的家長開玩笑說"妳上課的方式一定會讓很多老師家長們覺得你管不住孩子"，確實常有這些事發生 ~ 傳統上，大家喜歡小朋友乖乖坐在椅子上上課，不要亂動，聽從指令，孩子有情緒哭鬧時，也會((所謂的策略性))要求哭鬧的小孩子立即安靜，剛好，自己的執行方式都與傳統背道而馳，也有家長說"老師，妳都不兇，她吃定你啦!! 他是故意的，像他的另一位治療師(其他老師)差點被氣哭，後來就帶點心，之後就不再發生，這是常和家長談論到行為和情緒問題時，家長們都會熱心提供很多方法，但是大家卻忘記:

【我的經驗談】 語言遲緩 音樂療育

引用於人間福報

2014/1/2作者：蕭瑞玲
	小祐六歲時被評估「語言遲緩」，家長為他安排音樂治療， 至今四年，這一路走得辛苦，但在家人的支持下， 現在是小學中年級，不管心智、情緒、行為和學業， 比過去進步很多，人也日趨成熟。 在治療過程中，發現聽知覺能力可能是影響小祐語言發展的原因。 聽知覺有：意識到聲音的存在、專注並可持續聆聽、 聽辨與解析所聽到的聲音與聲調、聽的記憶力，最後聽的理解力。 小祐無法一次聽記超過四個字，音樂治療師與小祐說話時， 需要放慢速度，近乎讓小祐逐字立即仿說， 對於相近音小祐也難以區辨，例如七常會聽成一。

限制下的自由畫 ~

在這一組人際互動課程並不侷限在音樂活動，一定會給予小朋友們自由時間，一整天的學校生活的他們很需要這空間，而自由玩是這課程的增強物，但是原則上就是，協商過程: 想要有自由，那我們應該如何做些努力呢? 想要爭取，那我們要如何對自己要求，以達到自己想要，大班的他們很了解，爭取-(多方)協商-妥協－理解-遵守-尋求解決辦法等等，這部分需要很多的語言語一來一往的溝通，也必需要絕對的思考。