行為的背後 ~ 猜猜我到底想要說甚麼呢?

H在音樂活動中認識了一個音樂術語 ~ 反覆記號

剛接觸到此符號時 ~ 
H問: 如果我不要反覆會怎樣呢?
H問: 如果我沒有反覆會怎樣呢?
H問: 如果我忘記反覆會怎樣呢?
這樣問題持續循環


大家會不會也陷入循環的回答H小孩的問題呢?🤔
但上面問題不斷循環的出現是否有其他意義存在呢?🤔

利用音樂活動的趣味性反覆練習

認知雙重處理系統一開始是由Schneide和Shiffrin提出，而該處理系統包含控制處理與自動化處理二種機制。就學習而言，當我們面對一項新知識或新技能的時候，例如大人協助孩子如何穿衣與扣鈕扣，就需要小孩一個一個動作慢慢地，努力地反覆學習(控制處理)，直到學會，直到熟能生巧不再刻意練習，這就進入了自動化處理階段。相對地，小孩越來越會穿衣扣鈕扣，花費的時間也就越變越短。這也像Evans 等人把學習分成習得、流暢、精熟、維持、類化和調整等六個階段一樣。

因此，每個人在學習新事物時都需要經過上述的處理歷程，特殊需求者也是一樣。不一樣地是，他們從一個階段進入下一個階段都會比一般人慢，尤其越到類化與調整二階段更是一種挑戰。就如同黃志雄(2006)所表示，類化及調整階段即是學習的遷移和類化，主要在針對習得的知識和技能進行刺激和反應的類化，以及因應不同的情境和問題。

音樂與拼圖活動

音樂融入拼圖活動學習的目標可以多元

#學業認知上有
數字可以單獨使用
數字和圖案一起配對使用
數字與圖案數量上的練習
量詞的使用

#非學業上可以有
視覺運用
問題解決
主題討論
注意力與耐心
挫折忍受度
情緒控制
語言表達
語彙與句子的建立
觀察力

還有很多 ~ 大家可以自由發揮

音樂治療融入多重目標

看到白老師分享的拼圖活動，讓我想到剛剛上課的小孩一起做的活動，這組拼圖可以讓我們做很多的活動🤭

#學業認知上有
數字可以單獨使用
數字和圖案一起配對使用
數字與圖案數量上的練習
量詞的使用

音樂治療之歌唱活動融入療育學習目標 ~ 讓你在家也可以利用音樂與小孩互動

在正式看圖片之前會問問看是否有知道甚麼是蜻蜓? 有沒有看過蜻蜓?

接著再與服務對象分享蜻蜓的圖片，也會藉由圖片問他(們)幾個問題:

1.          你{們}有沒有看到不一樣顏色的蜻蜓?

2.          看到甚麼顏色的蜻蜓呢?

在小小問答與討論後，會進入歌唱的部分，但是進入歌唱前還有前端的步驟要進行喔!!

因為這一首蜻蜓歌是用小蜜蜂的曲改編，所以會先彈一次旋律(如果不能自己彈奏，也可以播放音樂 ~ 大家可以到YOUTUBE打上小蜜蜂就會出現很多不同的版本喔!!)

上面步驟過程中 ~ 聽過的或會唱的人通常會跟著一起唱，所以一開始就邀請大家一起唱小蜜蜂原版。

唱完後，引導者可以直接唱蜻蜓歌，又或是停下來跟大家說我們要一起把小蜜蜂變成蜻蜓歌，也要跟大家說我們會把大家看到的蜻蜓顏色唱進歌曲中。

行為背後的訊息傳達可能和你想的不一樣

今天早上上課唱完歡迎歌和上課歌之後，

我問:   你想要做甚麼?

C小孩:  你想要做甚麼? (面帶著笑容，雙手托住臉)

🤔當聽到這樣的回應的同時腦海中浮出的想法是甚麼呢?

🤔當聽到這樣的回應時會怎麼做呢?