認知雙重處理系統一開始是由Schneide和Shiffrin提出，而該處理系統包含控制處理與自動化處理二種機制。就學習而言，當我們面對一項新知識或新技能的時候，例如大人協助孩子如何穿衣與扣鈕扣，就需要小孩一個一個動作慢慢地，努力地反覆學習(控制處理)，直到學會，直到熟能生巧不再刻意練習，這就進入了自動化處理階段。相對地，小孩越來越會穿衣扣鈕扣，花費的時間也就越變越短。這也像Evans 等人把學習分成習得、流暢、精熟、維持、類化和調整等六個階段一樣。
因此，每個人在學習新事物時都需要經過上述的處理歷程，特殊需求者也是一樣。不一樣地是，他們從一個階段進入下一個階段都會比一般人慢，尤其越到類化與調整二階段更是一種挑戰。就如同黃志雄(2006)所表示，類化及調整階段即是學習的遷移和類化，主要在針對習得的知識和技能進行刺激和反應的類化，以及因應不同的情境和問題。
因此，這會需要我們在設計活動的過程中思考特殊需求者的能力，讓他們能在活動中不斷的反覆練習與複習。
但是，反覆練習需要耐心與毅力，過於無聊與不好玩的活動可能激不起特殊需求者想要學習的欲望。因此，我們需要設計充滿活力、好玩、動靜皆有，也要讓人感到開心的課程活動。試想我們自己是否能在無聊沉悶的環境鐘持續學習呢?
反覆練習中做些變化能延續特殊需求者的學習動機，以下連結是一個教案來利用音樂元素協助特殊需求者反覆練習
參考文獻:
黃志雄（2006）。從學習遷移理論談障礙學生的類化能力與學習策略。特殊教育叢書9502－
特殊 教育現在與未來，91-102。台中：國立台中教育大學特殊教育中心。
蕭瑞玲、孟瑛如(2016)。注意力交響樂: 運用音樂活動改善孩子的注意力。新北市:心理。
教案連結 https://musictherapy-musictherapy.blogspot.tw/2017/10/blog-post_2.html
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