關於注意力 ~ 音樂活動與抑制控制行為(原初稿2018年2月7日下午3:06) 注意力與抑制控制力的超級關係1

注意力是個不簡單的辭彙

需要先了解是注意力問題? 還是自我控制能力不足呢?

長時間對注意力缺陷過動症有研究的學者Dr. Barkley與其他醫師們針對後續觀察與追蹤，重新提出注意力缺陷過動症定義的見解。

他們認為: 應是每秒｢自我控制不足｣，而非｢注意力廣度不足｣。

自我控制力

就字面上的解釋: 是一種自己能控制自己的能力。

融入音樂治療之棒鐘活動於成人智能障礙者生活照護實務分享

蕭瑞玲、陳綺慧、孟瑛如(2017)。融入音樂治療之棒鐘活動於成人智能障礙者生活照護實務分享。特教季刊，142，11-23。

摘要

棒鐘(Hand-Chime) 是一種利用鋁製作而成的樂器。棒鐘的操作方式與手鐘(Hand-bells) 相似，但是其重量較手鐘為輕，容易用手握住與敲奏。棒鐘的特點在於沒有學過音樂的人能透過棒鐘習得獨奏和合奏的技巧。因此，本文以融入音樂治療之棒鐘課程為主題，文中會概要性的說明音樂治療於成人智能障礙者之生活照護、棒鐘課程對成人智能障礙者的優點、課程設計與原則，以及棒鐘課程的教案。希望透過本文的分享讓大眾瞭解棒鐘課程對於成人智能障礙者生活照護的方法。

資料來源

http://ericdata.com/tw/detail.aspx?no=285529

多元音樂活動 助智能障礙兒提高學習力 (國語日報特殊教育版107年8月24日)

    智能障礙兒童和一般兒童在訊息處理、語言溝通、動作能力、社交行為、情緒行為及學業表現上，有明顯的差異，他們的學習狀況也因此受影響。

　智能障礙兒童的特質有：容易分心且選擇性注意能力低；記憶力不佳，尤其是短期記憶部分；舉一反三的能力弱；情境改變會讓他們無法順利用已有的技能或經驗解決問題；經常失敗，產生挫折感，導致學習動機弱並缺乏自信心；反應速度比一般人慢；語言理解力弱。因此，智能障礙兒童的學習過程不僅經常遭遇到困難與挑戰，也必須比一般人花費更多的時間練習。

　我們知道「學習」可分為習得、流暢、精熟、維持、類化和調整六個階段，而每階段都是下一個階段的基礎，直到達成設定的目標；音樂治療正是適合幫助智能障礙兒童達到學習目標的介入方法。 

　音樂治療是由音樂治療師利用音樂與音樂活動，為個體評估及了解個體的能力後，再針對他的需求訂定相關目標；其中涵蓋了認知、肢體動作、語言溝通、社交行為與心理情緒五項能力。音樂治療是以個體的需求為考量，且重視個體「此時此刻」的表現；是同理與理解個體，並和他在成長的道路上同行。在智能障礙兒童的輔導方法與策略中，納入活動多元的音樂治療，不僅可以給他們多感官的刺激，更可利用音樂的結構性，在歡樂的氣氛下協助他們成長，達到個人化目標。 

　目前許多國家的特殊教育已經提供音樂治療服務，讓智能障礙兒童能在不同模式方法的輔助下增進學習，例如，美國有些特殊學校把音樂治療活動與個別化目標結合。  

學前特殊教育 音樂活動變化多 提升特殊兒學習動機 (國語日報特殊教育版 107年3月23日)

文／蕭瑞玲（音樂治療師） 　

「動機」在學習歷程中扮演很重要的角色。當個體有動機，才能集中注意力，也容易引起想參與活動的反應，進而有效的學習。什麼是動機？簡單的說，當我們有「想要」的念頭，才會開始思考怎麼去獲得。「想要」就像開關，而「動機」則是一扇門，用想要開啟動機這扇門，才有辦法進入學習新技能的六個階段：獲得、流暢運用、精熟、維持、類化和調整。

反覆練習無趣   易扼殺學習動機
　當打開動機，進入「獲得」階段後，接著從一開始的「有意願參加」到「主動參加」，從對新技能由「感覺陌生」到「熟練」，再到「處於各種狀況都能應用自如」，這過程中須不斷練習。然而，反覆練習的過程通常是枯燥、無趣的，因此，保有高度學習動機，以持續學習技能，成為一種考驗。
　師長要如何誘發特殊需求幼兒「想要」的心理，進而協助他們產生學習動機，並且保持高度的學習動機，不因反覆學習而陷入枯燥無味的循環中？最重要的，是設計的學習活動必須要充滿趣味，富有變化，能讓他們獲得成就感和多感官刺激。我認為，對需要引發與維持學習動機的特殊需求幼兒而言，音樂與音樂活動恰好能滿足這樣的需求。

音樂元素多樣  符合特殊兒需求
　音樂是由多種元素構成的。以一首樂曲來說，其中就涵蓋了旋律、節奏、速度、力度，還有音符、休止符、反覆記號等各種音樂符號；不同的樂器也會有不同的音色與外形特徵。這些元素不僅讓音樂活動充滿變化，也能提供特殊需求兒童多元的感官刺激。

聽能技巧與卡祖笛

小朋友逐漸能區辨音高差異，也慢慢能把聽到的音高吹出，能分辨更多不同音高，除了能有音樂能力的展現(吹出更多歌曲旋律)，也能影響其聲調的區辨。

音好玩有趣的音樂墊(3)

大人小孩一起玩

音樂活動可以多元，影片是在後續音樂活動前的前備能力建構，逐一建構與整合，能讓個體在自己能力範圍內做好一件事情，再向上提升與擴展所需要的能力。避免與降低個體因挫折產生的情緒與行為，從中練習情緒與行為的調控與提升自我認同。

#新竹音樂治療

#音樂治療與早期療育

好玩有趣的音樂墊(2)

音樂活動可以多元，影片是在後續音樂活動前的前備能力建構，逐一建構與整合，能讓個體在自己能力範圍內做好一件事情，再向上提升與擴展所需要的能力。避免與降低個體因挫折產生的情緒與行為，從中練習情緒與行為的調控與提升自我認同。

聽到→做到 這過程需要

好玩有趣的音樂墊(1)

看到音樂墊，想到許多多年前臺灣還沒有這個墊子時，請居住在美國的朋友幫我寄回臺灣，拿到時，印象中只有一個八度。

音樂模式抑制控制訓練於特殊需求幼童抑制控制能力提升之初探

音樂模式抑制控制訓練於特殊需求幼童抑制控制能力提升之初探

The Feasibility of Musical Inhibition Control Training for the Inhibition Control of the Young Children with Special Needs

  

蕭瑞玲1*、陳譽齡2、孟瑛如3

Jui-Ling Hsiao1*, Yu-Ling Chen2, Ying-Ru Meng3

1社團法人新竹聲暉協會、2美國西南奧克拉荷馬州立大學音樂治療系、3國立清華大學特殊教育學系

1 Hsinchu Bright Sound Association, 2 Department of Music Therapy, Southwestern Oklahoma State University, 3 Education of Special Education, National Tsing Hua University

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研究背景與目的：抑制控制能力是執行功能其中一項重要能力，其目的在於讓個體能抑制自己不對無關事務因素做出反應，而能讓自己順利完成各項任務。抑制控制能力可幫助抑制衝動行為，幫助個體在有與當下情境衝突的想法或情緒下，仍能做出合宜的決定及行動。研究顯示，接受音樂訓練的兒童在執行抑制控制任務時，在與反應抑制有關的腦部區域會顯現出更強的神經活化，並且短期音樂訓練即能提升兒童的抑制控制能力。基於抑制控制能力的可訓練性，研究者發展出音樂模式抑制控制訓練。此模式將抑制控制的測驗工具，包括停止信號 (Stop-signal reaction-time task)、Go/NoGo任務、以及史楚普色字干擾任務 (Stroop Task)，轉換成音樂經驗讓幼童練習，例如音樂模式Go/NoGo，也就是在初始階段可用鈴鼓聲代表要跟著聲音拍手，聽到木魚聲則要靜止不動。為避免產生自動化反應，樂器種類並不做固定，治療師可以選用其他樂器作為代替，亦可將原有樂器交換。本文研究目的即為探討音樂模式抑制控制訓練課程對學齡前特殊需求兒童抑制控制能力提升之可行性。

家長在以家庭為中心的音樂治療中的角色探討: 以一位聽覺損傷幼童母親為例

The Role of the Parents in the Family-Centered Music Therapy Session: A Case Report of a Parent of a Child with Hearing Impairment

蕭瑞玲1*、陳譽齡2、孟瑛如3

Jui-Ling Hsiao1*, Yu-Ling Chen 2, Ying-Ru Meng 3

1社團法人新竹聲暉協會、2美國西南奧克拉荷馬州立大學音樂治療系、3國立清華大學特殊教育學系

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研究背景與目的：家長是幼童最長時間相處的對象，是最佳協同者，應包含在幼童療育團隊中，而非排除在外。以家庭為中心的音樂治療為治療師在分析個案家庭之優弱勢能力後，與家庭成員成為合作夥伴關係。因此，該模式可同時協助個體本身與家庭成員。本文以一位聽覺損傷幼童母親參與以家庭為中心的音樂治療的歷程為例，除介紹以家庭為中心的音樂治療外，也會說明家庭對聽覺損傷幼童的重要性，並分析家長參與音樂治療的角色，及分享家長如何看待自己在音樂治療中的角色。最後也會針對家長是否加入早療訓練課程提出建議，提供有興趣的家長和實施以家庭為中心音樂治療的相關療育人員參考。

方法：參與對象是一位聽覺損傷幼童的母親，從幼童初次評估起，持續參加其孩子的音樂治療課，每週一次五十分鐘，共計十六週。研究者以課程間觀察和課後會談瞭解家長對幼童在以家庭為中心音樂治療中的表現與想法，並以信件訪談的方式瞭解家長如何設定自己在音樂治療中的角色。