陪著孩子們寫，可以觀察與協助

從上個月起，在新竹聲暉音樂治療團體課時間，會利用其中二十分鐘的時間書寫與修正討論，孩子們從中學習與瞭解寫錯的原因，學習注意力與持續專注，學習自我監控與學習注意事情的細節，也要了解快不一定是好，穩定自己的速度很重要。另外，也能藉由團體書寫看到孩子是否會受到環境中的任何事件所影響。

練習也是要有態度

一場活動的結束，雖說是另一段旅程的開始，但我們依然一步一腳印練習著。

反覆練習是枯燥乏味的，卻也是一種自我修煉，讓人學習枯燥乏味中如何調整自己的心態，讓人學習在反覆練習中找到持續練習的態度。

😀專心練習
😀自發性的邊看譜邊唱
😀新竹聲暉孩子們好棒棒

合唱合奏大家一起來 ~ 新竹聲暉音樂表演

我們可以做到的喔!!
我們不因為聽而氣餒
我們比別人更努力學習聽!!

上星期日是新竹聲暉的會員大會，也同樣希望著除了團體班學員有機會展現自己之外，也讓時段班的孩子能上場，準備期間思考著要如何在有限時間下呈現孩子們的努力付出。

因此，最後決定來個大合作。

因為在過去三個月期間，大家在這其實並沒有辦法一起排練，且並不會完全為了表演忽略音樂治療原訂的目標。

時段班和團體班各自運轉著，練習著，大家能做的除了努力背譜之外，就是要學習｢聽｣。

學習聽的過程中不被其他因子干擾

學習聽的過程中不被其他樂器影響

停療育課前先了解為什麼哭的原因 ~ 反之 ~ 停課會是一種循環

有些上療育課的孩子會哭哭啼啼

考慮停課或繼續與否前

是否曾經思考哭哭啼啼的原因

是否曾經分析哭哭啼啼的原因

分析原因

找出原因

才能有對應之道

樂團給的不僅有音樂能力的成長 ~ 還有 ~

這是新竹聲暉在今年七月成立的兒童樂團。雖然目前人只有四位，但是我們的練習不馬虎。

樂團是一種團體活動，就如同在練習時常告訴團員們『雖然有四個人，但是只能出現一種聲音。』

意旨 ~

高張情緒在情境中的介入有其時機點與非語言策略

音樂治療並不是教學，音樂治療重視過程中的習得，只是過程中的 #介入時間點 與家長常常背道而馳。例如，在個體哭鬧過程中，是否要立即 #口語 安撫? 是否要立即 #口語制止? 要用哪一種方式作為介入策略?

以情緒行為而言，就如同活動進行時的情緒起伏，個體的情緒起伏猶如心電圖，上上下下，起起伏伏。每個起伏的過程中都有一個適當的介入時機，而這需要觀察、評估與工作分析與個體情緒相關的參考點，例如: 臉部表情變化、哭鬧的聲音與音量變化、肢體動作的變化等等。每個時機點的介入策略不一定相同，時間長度也不同。

一種音樂活動多重目標

目標可依個體本身的目標需求做選擇與調整，例如:

警醒度
聽覺區辨

聽覺記憶
反應速度

聽覺注意力

    首先，在進入影片中的活動之前需要先建立要使用的敲奏模式，又或建立要敲奏的空間位置。一開始的敲奏方式會先讓小朋友一個敲奏模式為八拍，再由第一種模式進入第二種的八拍，最後進入第三種的八拍。這過程從完全提醒到獨立敲奏，接著再提升難度，如同影片中的方式。

音樂治療活動策略運用

為了協助個體行為改變與建立新的行為，在行為分析與特殊教育中運用許多種策略成功改變個體的不適當行為，音樂治療也將這些策略運用在活動中。另外，不管音樂治療師運用哪一種學派，以下策略都還是會被運用在音樂活動中協助個體，以確實達到協助與改變的成效。

火車過山洞嗎!?

真心覺得書名其實是1, 2, 3到動物園：火車拼圖很玩，另外也有繪本喔!!

自己最先開始是使用繪本，但看到這組拼圖後，整個開心。之後順序則是先拼圖，再來才是繪本。除此之外，拼圖也另有動物貼紙可使用，也是另外一種複習。

l   方式1: 單純認識動物的之認知活動

例如: 如果不認識動物，就可以介紹動物讓孩子認識圖片的動物。如果有認識的動物，可以讓孩子先找出認識的動物。

歌曲不僅可唱也協助學習目標

很喜歡這首水果，旋律與過去兒謠不同
歌詞簡單且描述具體，不過於虛無飄渺或抽象
可以利用歌詞幫助特殊需求幼童的學習