小一的小睿被診斷為亞斯，過去在學校因許多因素，不被平等的對待，
直到再度評估，視為亞斯合併
過動，老師與學校改變對小睿的態度，因為重新評估而知道合併過動，
老師主動開口如何協助小睿，與過去有許多不一樣的表現，
引用文章的同時請標明出處, 謝謝您!!
2013/08/03
同樣活動不同反應
重新從以換掉的電腦硬碟中取得過去所累積的資料與記錄，
這是多年前針對音樂聆聽部份所寫的文字，
同樣活動不同反應
一個星期五下午上課，三個不同時段不同年齡小朋友們上音樂治療課程，
他們分別是七歲、五歲和四歲，
但MT運用同樣的活動 －＞ 揚琴和霓虹燈，但雖同是揚琴演奏，MT是隨機播放，並非都從第一首音樂開始，在
四個不同小朋友身上，自己看到四種不同反應和想像空間，縱使他們是雙胞胎，在這幾個過程裡，同樣的霓
虹燈，小朋友們觀察的角度都不一樣，有的先觀察裡面有魚和海豚的貼紙，有的先看到是顏色，後來發現原
來有魚在上面，也有看到全面而連想到音樂遊樂園，這個活動，讓小萱教MT唱了一首童謠(這可是第一次小
萱願意大聲且完整的唱一首歌，這會是另一個故事)。
音樂: 蝶舞 – 黃詩雅揚琴演奏專輯
這是多年前針對音樂聆聽部份所寫的文字，
同樣活動不同反應
一個星期五下午上課，三個不同時段不同年齡小朋友們上音樂治療課程，
他們分別是七歲、五歲和四歲，
但MT運用同樣的活動 －＞ 揚琴和霓虹燈，但雖同是揚琴演奏，MT是隨機播放，並非都從第一首音樂開始，在
四個不同小朋友身上，自己看到四種不同反應和想像空間，縱使他們是雙胞胎，在這幾個過程裡，同樣的霓
虹燈，小朋友們觀察的角度都不一樣，有的先觀察裡面有魚和海豚的貼紙，有的先看到是顏色，後來發現原
來有魚在上面，也有看到全面而連想到音樂遊樂園，這個活動，讓小萱教MT唱了一首童謠(這可是第一次小
萱願意大聲且完整的唱一首歌，這會是另一個故事)。
音樂: 蝶舞 – 黃詩雅揚琴演奏專輯
2013/07/25
音樂聆聽、生活習慣和文化差異
不管是東西方、國與國間、種族間、家與家之間或學校之間，都有屬於自己的文化，而文化之間的不同性又可顯現於親子間的互動模式、家庭對人事物的價值觀、在障礙診斷上的反應與應對方式外，尋求資源協助的態度也因為文化上的差異而有所不同，生活習慣也是如此。
不管是哪種治療，在評估和設計的活動過程中，
不管是哪種治療，在評估和設計的活動過程中，
2013/06/14
家有特殊兒的手足關係
手足之間的矛盾情結常會被忽略，'從佑哥每次個人課程結束後，都會與爸媽對談，兩兄弟會在旁，互動中可以看到之中的矛盾，
尤其是謹弟對哥哥能力的疑惑，對佑哥的創作力和作品的崇拜至極，佑謹父母也看到了 ~
因此為兩兄弟安排手足的音樂課，
目的一: 學音樂，學樂器，
目第二: 手足關係，
就這樣 ~ 佑謹兩兄弟上手足課程有半年了吧!!
2013/06/07
學樂器這一檔事...
一直以來都有在教琴，剛開始教琴也會覺得一般生在看譜上應該不會有太大問題很多，日積月累，不對，有問題，開始重新觀察與瞭解，
曾經遇過一位學琴兩年的小女生，那時她2年級，可能媽媽想通了，
經過媽媽尋求協助，發現小朋友視知覺發展比同齡慢一些，經過暑假密集練習，看譜能力，
曾經遇過一位學琴兩年的小女生，那時她2年級，可能媽媽想通了，
經過媽媽尋求協助，發現小朋友視知覺發展比同齡慢一些，經過暑假密集練習，看譜能力，
2013/03/22
互動只在團體內或團體外???
雖然這是一個社會溝通與人際互動的課程，不在團體內，不代表不能執行團體互動，轉個彎，活動仍然進行中，一個人坐在團體內，不代表他一定會互動，一個不在團體內，也不代表他沒有在互動，理解小朋友存在心中問題，協助他理解和找出解決方式。
2013/03/20
歌詞編唱
剛剛與小翊一起敲木魚時，以童謠「娃娃國」編唱，利用歌曲編歌，協助小翊瞭解當下情境外，也同時結合語彙 ~
敲敲敲，敲木魚，小翊敲木魚，1234，敲敲敲，老師敲木魚。
敲敲敲，敲木魚，我們敲木魚，1234，敲敲敲，我們敲木魚。
敲敲敲，敲木魚，木魚往前走，1234，敲敲敲，木魚往前走。
說明:
木魚往前走 –小翊將木魚反過來放在地上站好，治療師隨其動作轉換，不需要過多口語指正，在這裡，沒有對與錯，在這過程，也可以練習專注力、動作與力量的控制、觀察他人的動作和共想注意力。
反過來的木魚: 就不會只有紅色部份可以敲奏，握柄部份也可以敲，這時也可以加入其他歌詞，例如:
敲敲敲，敲木魚，我們敲木魚，上敲敲，下敲敲，我們敲木魚。
2013/03/16
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