家有特殊兒的手足關係

手足之間的矛盾情結常會被忽略，'從佑哥每次個人課程結束後，都會與爸媽對談，兩兄弟會在旁，互動中可以看到之中的矛盾，

尤其是謹弟對哥哥能力的疑惑，對佑哥的創作力和作品的崇拜至極，佑謹父母也看到了 ~

 

因此為兩兄弟安排手足的音樂課，

 

目的一: 學音樂，學樂器，

目第二: 手足關係，

 

就這樣 ~ 佑謹兩兄弟上手足課程有半年了吧!!

學琴要看譜嗎?

許多家長們幫小朋友安排樂器課程，多半都是期待可以提升"專心"，"手眼協調和休閒技能等，但是詢問下，許多老師都因為小朋友的狀況，最後都是先示範，小朋友聽，回家家練習，學了琴，卻不會看譜，看譜重要嗎?

重要，家長期待的，不就是手眼協調，專心休閒技能，如果都依賴聽，小朋友會不會只是模仿老師彈奏，特殊需求的小朋友可以想像嗎?  可以的，如果學音樂，卻只是仿彈的機器，那那...

學樂器這一檔事...

一直以來都有在教琴，剛開始教琴也會覺得一般生在看譜上應該不會有太大問題很多，日積月累，不對，有問題，開始重新觀察與瞭解，

曾經遇過一位學琴兩年的小女生，那時她2年級，可能媽媽想通了，

經過媽媽尋求協助，發現小朋友視知覺發展比同齡慢一些，經過暑假密集練習，看譜能力，

互動只在團體內或團體外???

雖然這是一個社會溝通與人際互動的課程，不在團體內，不代表不能執行團體互動，轉個彎，活動仍然進行中，一個人坐在團體內，不代表他一定會互動，一個不在團體內，也不代表他沒有在互動，理解小朋友存在心中問題，協助他理解和找出解決方式。

歌詞編唱

 

剛剛與小翊一起敲木魚時，以童謠「娃娃國」編唱，利用歌曲編歌，協助小翊瞭解當下情境外，也同時結合語彙 ~

 

敲敲敲，敲木魚，小翊敲木魚，1234，敲敲敲，老師敲木魚。

敲敲敲，敲木魚，我們敲木魚，1234，敲敲敲，我們敲木魚。

敲敲敲，敲木魚，木魚往前走，1234，敲敲敲，木魚往前走。

 

說明:

木魚往前走 –小翊將木魚反過來放在地上站好，治療師隨其動作轉換，不需要過多口語指正，在這裡，沒有對與錯，在這過程，也可以練習專注力、動作與力量的控制、觀察他人的動作和共想注意力。

 

反過來的木魚: 就不會只有紅色部份可以敲奏，握柄部份也可以敲，這時也可以加入其他歌詞，例如:

 

敲敲敲，敲木魚，我們敲木魚，上敲敲，下敲敲，我們敲木魚。

 

 

 

手足間的音樂療育

標題為"療育"是因為這個課程是以學習音樂和樂器為工具，再視活動過程中所發生的狀況協助手足面對、克服和解決存在彼此的問題與矛盾為輔。

活動導向: 以當下狀況所發生狀況隨時調整，小朋友們為主中心，而非指導者。

 

一開始，我們一起復習上一期所學習的樂理(各種音符和拍長)，再請兩位手足各自選擇自己喜歡的蠟筆顏色在自己的圖畫紙上畫出指定音符，不限單一顏色，可以隨時換顏色畫音符。

結束後，請兩位自由發揮，將空白的地方，也可以將音符畫入自己的話當中。

團體討論: 去旅行

團體討論: 貓咪去旅行

此活動目標可:

1.          團體成員彼此聆聽、彼此互相傳遞訊息和口語表達想法

2.          團體活動的參與

3.          使用會話原則: 聆聽者和說話者、回應他人所提的問題、會問問題求證確認

上週是第二堂社會性溝通與社交課程，

悅學樂有趣 ~ 小勳的音樂療育

小勳是日托班所服務的幼兒，去年十月底接受音樂治療首次評估。許多接受早期療育的小朋友跟小勳有類似的問題，須加強專注力持續度和手眼協調功能，音樂治療在這部分也是能作為介入媒介的呢。

小和與小恩的創作

小和和小恩是聽損兒,年紀相仿,一位三歲多,一位四歲

課程內容以提升聽知覺和團體互動能 力為主,

又因口語表達尚未完整,

透過這樣的聲音連結創作下,可以 看到小和可是有細心的觀察周圍環境的變化 ~

增強物: 電子琴

 

音樂治療的情境裡, 所選擇的增強物都與音樂有關

例如: 可以是小朋友喜歡聽的兒歌或童謠:

小昱喜歡一首聖誕節歌曲,因此會利用它協助小昱完成活動

例如: 利用樂器

因胖鼠拍鐘可愛的造型,很多小朋友第一眼就愛上它們,進教室上課,想要的就是胖鼠拍鐘,因此,也會利用它們完成小朋友的目標或是增強他所需要的

增強物: 電子琴

聲暉的小朋友們很喜歡這一台電子琴,因此,利用它做為活動進行後或是課程結束前的的正向增強物,

也可以藉由這個過程,觀察到小朋友的想法,是不是有透過大腦思考才執行每個動作 ~

 

關於增強物說明,可參考

增強物的種類一文

https://www.facebook.com/note.php?note_id=233127623370222