停療育課前先了解為什麼哭的原因 ~ 反之 ~ 停課會是一種循環

有些上療育課的孩子會哭哭啼啼

考慮停課或繼續與否前

是否曾經思考哭哭啼啼的原因

是否曾經分析哭哭啼啼的原因

分析原因

找出原因

才能有對應之道

樂團給的不僅有音樂能力的成長 ~ 還有 ~

這是新竹聲暉在今年七月成立的兒童樂團。雖然目前人只有四位，但是我們的練習不馬虎。

樂團是一種團體活動，就如同在練習時常告訴團員們『雖然有四個人，但是只能出現一種聲音。』

意旨 ~

高張情緒在情境中的介入有其時機點與非語言策略

音樂治療並不是教學，音樂治療重視過程中的習得，只是過程中的 #介入時間點 與家長常常背道而馳。例如，在個體哭鬧過程中，是否要立即 #口語 安撫? 是否要立即 #口語制止? 要用哪一種方式作為介入策略?

以情緒行為而言，就如同活動進行時的情緒起伏，個體的情緒起伏猶如心電圖，上上下下，起起伏伏。每個起伏的過程中都有一個適當的介入時機，而這需要觀察、評估與工作分析與個體情緒相關的參考點，例如: 臉部表情變化、哭鬧的聲音與音量變化、肢體動作的變化等等。每個時機點的介入策略不一定相同，時間長度也不同。

一種音樂活動多重目標

目標可依個體本身的目標需求做選擇與調整，例如:

警醒度
聽覺區辨

聽覺記憶
反應速度

聽覺注意力

    首先，在進入影片中的活動之前需要先建立要使用的敲奏模式，又或建立要敲奏的空間位置。一開始的敲奏方式會先讓小朋友一個敲奏模式為八拍，再由第一種模式進入第二種的八拍，最後進入第三種的八拍。這過程從完全提醒到獨立敲奏，接著再提升難度，如同影片中的方式。

音樂治療活動策略運用

為了協助個體行為改變與建立新的行為，在行為分析與特殊教育中運用許多種策略成功改變個體的不適當行為，音樂治療也將這些策略運用在活動中。另外，不管音樂治療師運用哪一種學派，以下策略都還是會被運用在音樂活動中協助個體，以確實達到協助與改變的成效。

火車過山洞嗎!?

真心覺得書名其實是1, 2, 3到動物園：火車拼圖很玩，另外也有繪本喔!!

自己最先開始是使用繪本，但看到這組拼圖後，整個開心。之後順序則是先拼圖，再來才是繪本。除此之外，拼圖也另有動物貼紙可使用，也是另外一種複習。

l   方式1: 單純認識動物的之認知活動

例如: 如果不認識動物，就可以介紹動物讓孩子認識圖片的動物。如果有認識的動物，可以讓孩子先找出認識的動物。

歌曲不僅可唱也協助學習目標

很喜歡這首水果，旋律與過去兒謠不同
歌詞簡單且描述具體，不過於虛無飄渺或抽象
可以利用歌詞幫助特殊需求幼童的學習

聽損者也能學音樂和參加樂團合奏 ，而它不只是休閒與技能 ~

              音樂，仰賴聽覺感官接收聲音，經由外耳、中耳，最後由聽覺神經往上傳到大腦解密。一般說法，音樂是經由聽覺創作與賞析作品，被認為是一門聽覺藝術。然而，聽力受損者是否因為如此就失去探索與感受音樂的美好，接受個別或團體音樂相關訓練的機會呢?世界上也有許多知名音樂家先天或後天聽覺受損狀況，葛蘭妮，曾經到臺灣演出的蘇格蘭打擊樂演奏家，便是其中之一。 去年新聞也曾報導彰化縣患有先天性聽力障礙鄭竣壬、鄭博謙兄弟二人克服聽覺障礙學習鋼琴、大提琴、二胡等樂器，哥哥鄭竣壬畢業於成功大學生命科學系並就業中，弟弟鄭博謙則是就讀於台北科技大學電機系。香港舞蹈家黃耀邦是一位聾人，克服本身聽不到音樂的障礙努力學習舞蹈之外，也成立舞蹈團。臺灣則有一位先天重度聽障舞者林靖嵐成立了聽障舞蹈團，也到各地演出。因此，聽力障礙並不能阻止個體與音樂成為朋友。

        無論是個別學習樂器或團體合奏，練習的過程即是一種自我磨練，尤其聽障者先天或後天的聽覺感官比一般常人弱。然而，同上述人士中可知道磨練可以讓人成長，更有能力面對不同的挑戰與解決問題。學習音樂與樂團練習更不會讓他們的學業有所退步，反而是助力。以上述鄭姓兄弟而言，二位並未音樂學習樂器與參與樂團練習而讓課業退步，同時本身學習二胡與大提琴而有機會加入國樂團，而這是一種融入團體的機會，一種社會人際關係學習的機會。

第九屆兩岸四地啟智服務研討會:融入音管鐘樂團於國中特教班藝術與人文聽覺藝術課程之實務分享

摘要

      本文旨在探討運用音管鐘在國中特教班藝術與人文聽覺藝術課程教學實務設計之可行性。本文針對12年國民基本教育課程綱要草案藝術與人文意義與內涵、國民教育階段特殊教育課程大綱，以及音樂治療相關理論，進行文獻探討；瞭解經由音樂治療理論與角度的樂器教學與合奏方式，以作為國中特教班聽覺藝術課程可進行教學實務設計模式之探討。本文利用音管鐘的樂器特色，針對國中藝術與人文聽覺藝術進行主題性的教學設計，發展適合國中特教班學生的聽覺藝術課程單元。從課程開始前的評估以瞭解每位學生在認知理解、注意力、反應力與肢體動作等、課程中的調整學生敲奏位置以利其融入團體合奏練習，最後再以音管鐘合奏演出方式作為學習成效的呈現。

情緒百百種 ~ 無法以一擋十

人類情緒百百種 ~ 無法以一擋十

也就是，每個人的喜怒哀樂原由不同。因為喜怒哀樂來自於個體本身，所以協助者要引導個體學習情緒調節或自我察覺情緒等等，無法有一種方法或一種策略，也無法把用於A的方法應用在B。

人類的情緒就如同手機上的表情符號，無法以喜怒哀樂來代表一個人的情緒總結。

就如同之前與大學生們討論{情緒}，如果以搖搖杯來說，喜怒哀樂也有不同容量的大中小容量，容量中糖-奶-冰塊也都有個別化，客製化。