限制下的自由畫 ~

在這一組人際互動課程並不侷限在音樂活動，一定會給予小朋友們自由時間，一整天的學校生活的他們很需要這空間，而自由玩是這課程的增強物，但是原則上就是，協商過程: 想要有自由，那我們應該如何做些努力呢? 想要爭取，那我們要如何對自己要求，以達到自己想要，大班的他們很了解，爭取-(多方)協商-妥協－理解-遵守-尋求解決辦法等等，這部分需要很多的語言語一來一往的溝通，也必需要絕對的思考。

擁抱兩樣情。。。

昨天人際關係小組下課時正在唱再見歌時，洋往MT腿上坐抱著，賢看著，接著也往另一邊坐，也抱住洋，我們就一起邊搖邊晃的唱完下課歌，這心情當然是快樂的。

關於在國外研讀音樂治療準備的過程&開始唸書後的小小提醒

BY ADELE MILLER

在臺灣想要成為音樂治療師, 目前只能出國拿學位, 我想不用我說吧！

首先, 要說明的是：

• 我是在美國唸書, 所以以下經驗只限於我自己的經驗, 每個人的情況不一樣, 所以僅供參考囉, 但是申請步驟應該是大同小異
• 音樂治療是我第二個碩士學位, 所以情況和很多人也許也不同
• 最後, 我會建議有興趣的人多多利用網路找尋你所需要的資訊. 現在幾乎很多東西都可以透過網路找到, 如果, 不夠詳細, 會建議你直接聯絡對方, 如果講電話會緊張, 那email也很方便喔！ 

好啦,  接下來就是我自己申請音樂治療的經驗以及攻讀學位, 完成學業的過程, 希望對一些人有參考的價值與些許幫助！ 

來自LINE的訊息

剛接到奇媽捎來LINE的訊息 ~

老師: 奇的幼稚園老師說: 只有音樂遊戲課時，
聽到放音樂，自己就主動的在位子坐好，
其他時間都會轉東西，自我刺激。

彈奏樂器，有助中風復健

彈奏樂器，有助中風復健
http://www.stroke.com.tw/ipage.php?Key=4&iPage=252

節奏訓練增語言神經反應可治說話障礙

節拍能幫助語言發展。人類從胎兒時期，就可以辨別聲音頻率，許多專家認為，節拍和語言有密切結合，美國西北大學研究發現，

天天吹陶笛 告別氧氣筒

天天吹陶笛 告別氧氣筒

【聯合報／記者王瑞伶／高雄報導】

「肺功能受損者，不必再吹氣球、保險套，吹陶笛更好！」，高雄市胸腔內科醫師楊家福半年來帶著醫護人員，拜訪並傳授肺功能受損患者吹奏陶笛、練習肺活量，不少重症患者受惠，有的不再依賴氧氣筒，另有患者全家共享吹陶笛樂趣。

楊家福出身醫師家庭，父親是氣喘老牌醫師，他卻從小被氣喘所苦，立志當胸腔內科醫師，自助助人。

音樂治療 訓練感官協調

一般當我們談到或聽到「音樂治療」時，許多人通常會直接聯想「音樂治療不就是坐在位置上，聽聽自己喜愛的音樂」嗎？

何謂表達性藝術治療

何謂表達性藝術治療 ?

 

包含了音樂、美術、戲劇、舞蹈、語言、心理治療，從94年9月開始將與台安醫院合作；以音樂治療為主、相關治療為輔， 協會提供中低及低收入戶內16歲以下兒童，持身障手冊或診斷證明，障別或症狀為發展遲緩、過動症、自閉症、智能不足、腦性麻痺、情緒障礙或多重障礙或是目睹家庭暴力、受虐兒童的療育補助，讓孩童們能夠不必擔心經濟的因素，而能前來接受音樂治療，或相關的藝術治療，期望經由治療進而開啟孩童的潛在能力。

藝術治療自閉兒 成效好

2006年10月30日星期一

〔記者胡清暉／台北報導〕「相信我的兒女是有機會的，再苦也不會放棄。」家有2個自閉症子女的蔡媽媽含著眼淚說，兒子3歲時不講話、一哭就是2小時，還被診斷為弱智；女兒從小不善社交，講話很白目，但密集讓子女接受早期療育、藝術治療，情況已改善很多。

台安醫院表達性藝術治療中心昨舉行1週年成果發表會，1年來治療的個案數達430人，患者以自閉症、發展遲緩、腦性麻痺、過動兒、情緒障礙為主。

音樂療法自閉兒打開心門

自由時報  中華民國94年3月6日星期日

(記者洪臣宏╱高縣報導) 音樂療法自閉兒打開心門 

四歲江小弟弟有先天性心臟病、自閉症、發展遲緩及罕見的第十八對染色體異常等問題，但媽媽王玫玲不放棄，以無比的愛心和耐心照顧兒子，

音樂治療助減消極感

癌症連續23年位居國人十大死因之冠，目前除了外科手術及放射線治療等，以音樂治療癌症等病患，也是歐美各國開始於醫院提供的臨終治療之ㄧ。

劉怡欣音樂治療師表示，大多數健康的人無法想像，

音樂治療與重度發展障礙-個案分享(3)

今天在高中部音樂治療團體裡。

今天的主題: 天氣

一開始，

音樂治療師會呈現天氣變化的圖片並配合音響效，對於視覺有障礙的個案，治療師會帶著他們的手去感覺，並告訴他們現在所感覺的東西名稱，當治療師在敘述時，  會依照不同圖片有不同音效讓個案感受。

第二階段:

節奏訓練增語言神經反應可治說話障礙

【記者陳敬哲／綜和外電報導】 2013/09/19

 

節拍能幫助語言發展。人類從胎兒時期，就可以辨別聲音頻率，許多專家認為，節拍和語言有密切結合，美國西北大學研究發現，經過節拍訓練後，語言神經反應增加，加強對話反應與表現，音樂或許是治療語言障礙的方法之一，可發展成不同的訓練課程，幫助語言能力能有進步。

超過一百為青少年，被研究團隊要求按照音樂，雙手不停施打節拍，

小手牽大手

這一個畫面應該很難忘記

 星期一有一位新小朋友的評估，哲哲五歲，就讀一般幼稚園中班，對媽媽有強烈的依附關係，若是與母親分開，會有哭鬧不停的情況，尤其到一個新又陌生的環境，這樣的情況就更是嚴重。

 

評估過程，治療師讓媽媽一起在教室內，只有提醒媽媽: 評估進行時，不管任何情形，都不要說話。

人際互動: 我可以加入嗎?

第一階段:

音樂是凝聚團體注意力的好工具。

 

小勳躺地上、小宏還在停留在前活動中，所以一直不斷背誦喃喃自語、小楷到處走動，小廷和小臻各自發呆。

話不多說，MT將鼓和椅子搬到前面，開始敲鼓，這時大家一致往MT方向看，認真專注看著聽著MT敲鼓。

MT: 剛剛看到小宏和小廷坐在椅子上專心聽我敲鼓，現在換小宏敲，小宏敲完，再換小廷。

話要分段說，視狀況調整說話速度和節奏，必要時，給予肢體協助或非口語的正向支持

以家庭為中心: 音樂融入日常生活

在「以家庭為中心: 音樂融入日常生活」的章節裡， Walworth列出「為什麼家長們會遲疑唱歌給孩子們聽」的幾項迷思，其一: 如果我開口唱歌，我會嚇跑周圍的人。
##討論與建議:
大部分的人都可以唱出正確的音高。

是預見或是依據過去經驗來判斷??

小一的小睿被診斷為亞斯，過去在學校因許多因素，不被平等的對待，
直到再度評估，視為亞斯合併
過動，老師與學校改變對小睿的態度，因為重新評估而知道合併過動，
老師主動開口如何協助小睿，與過去有許多不一樣的表現，

同樣活動不同反應

重新從以換掉的電腦硬碟中取得過去所累積的資料與記錄，
這是多年前針對音樂聆聽部份所寫的文字，

同樣活動不同反應

一個星期五下午上課，三個不同時段不同年齡小朋友們上音樂治療課程，
他們分別是七歲、五歲和四歲，
但MT運用同樣的活動 －＞ 揚琴和霓虹燈，但雖同是揚琴演奏，MT是隨機播放，並非都從第一首音樂開始，在
四個不同小朋友身上，自己看到四種不同反應和想像空間，縱使他們是雙胞胎，在這幾個過程裡，同樣的霓
虹燈，小朋友們觀察的角度都不一樣，有的先觀察裡面有魚和海豚的貼紙，有的先看到是顏色，後來發現原
來有魚在上面，也有看到全面而連想到音樂遊樂園，這個活動，讓小萱教MT唱了一首童謠(這可是第一次小
萱願意大聲且完整的唱一首歌，這會是另一個故事)。

音樂: 蝶舞 – 黃詩雅揚琴演奏專輯

 

 

 

 

 

 

 

音樂聆聽、生活習慣和文化差異

不管是東西方、國與國間、種族間、家與家之間或學校之間，都有屬於自己的文化，而文化之間的不同性又可顯現於親子間的互動模式、家庭對人事物的價值觀、在障礙診斷上的反應與應對方式外，尋求資源協助的態度也因為文化上的差異而有所不同，生活習慣也是如此。

不管是哪種治療，在評估和設計的活動過程中，

家有特殊兒的手足關係

手足之間的矛盾情結常會被忽略，'從佑哥每次個人課程結束後，都會與爸媽對談，兩兄弟會在旁，互動中可以看到之中的矛盾，

尤其是謹弟對哥哥能力的疑惑，對佑哥的創作力和作品的崇拜至極，佑謹父母也看到了 ~

 

因此為兩兄弟安排手足的音樂課，

 

目的一: 學音樂，學樂器，

目第二: 手足關係，

 

就這樣 ~ 佑謹兩兄弟上手足課程有半年了吧!!

學琴要看譜嗎?

許多家長們幫小朋友安排樂器課程，多半都是期待可以提升"專心"，"手眼協調和休閒技能等，但是詢問下，許多老師都因為小朋友的狀況，最後都是先示範，小朋友聽，回家家練習，學了琴，卻不會看譜，看譜重要嗎?

重要，家長期待的，不就是手眼協調，專心休閒技能，如果都依賴聽，小朋友會不會只是模仿老師彈奏，特殊需求的小朋友可以想像嗎?  可以的，如果學音樂，卻只是仿彈的機器，那那...

學樂器這一檔事...

一直以來都有在教琴，剛開始教琴也會覺得一般生在看譜上應該不會有太大問題很多，日積月累，不對，有問題，開始重新觀察與瞭解，

曾經遇過一位學琴兩年的小女生，那時她2年級，可能媽媽想通了，

經過媽媽尋求協助，發現小朋友視知覺發展比同齡慢一些，經過暑假密集練習，看譜能力，

互動只在團體內或團體外???

雖然這是一個社會溝通與人際互動的課程，不在團體內，不代表不能執行團體互動，轉個彎，活動仍然進行中，一個人坐在團體內，不代表他一定會互動，一個不在團體內，也不代表他沒有在互動，理解小朋友存在心中問題，協助他理解和找出解決方式。

歌詞編唱

 

剛剛與小翊一起敲木魚時，以童謠「娃娃國」編唱，利用歌曲編歌，協助小翊瞭解當下情境外，也同時結合語彙 ~

 

敲敲敲，敲木魚，小翊敲木魚，1234，敲敲敲，老師敲木魚。

敲敲敲，敲木魚，我們敲木魚，1234，敲敲敲，我們敲木魚。

敲敲敲，敲木魚，木魚往前走，1234，敲敲敲，木魚往前走。

 

說明:

木魚往前走 –小翊將木魚反過來放在地上站好，治療師隨其動作轉換，不需要過多口語指正，在這裡，沒有對與錯，在這過程，也可以練習專注力、動作與力量的控制、觀察他人的動作和共想注意力。

 

反過來的木魚: 就不會只有紅色部份可以敲奏，握柄部份也可以敲，這時也可以加入其他歌詞，例如:

 

敲敲敲，敲木魚，我們敲木魚，上敲敲，下敲敲，我們敲木魚。

 

 

 

手足間的音樂療育

標題為"療育"是因為這個課程是以學習音樂和樂器為工具，再視活動過程中所發生的狀況協助手足面對、克服和解決存在彼此的問題與矛盾為輔。

活動導向: 以當下狀況所發生狀況隨時調整，小朋友們為主中心，而非指導者。

 

一開始，我們一起復習上一期所學習的樂理(各種音符和拍長)，再請兩位手足各自選擇自己喜歡的蠟筆顏色在自己的圖畫紙上畫出指定音符，不限單一顏色，可以隨時換顏色畫音符。

結束後，請兩位自由發揮，將空白的地方，也可以將音符畫入自己的話當中。

團體討論: 去旅行

團體討論: 貓咪去旅行

此活動目標可:

1.          團體成員彼此聆聽、彼此互相傳遞訊息和口語表達想法

2.          團體活動的參與

3.          使用會話原則: 聆聽者和說話者、回應他人所提的問題、會問問題求證確認

上週是第二堂社會性溝通與社交課程，