停療育課前先了解為什麼哭的原因 ~ 反之 ~ 停課會是一種循環

有些上療育課的孩子會哭哭啼啼

考慮停課或繼續與否前

是否曾經思考哭哭啼啼的原因

是否曾經分析哭哭啼啼的原因

分析原因

找出原因

才能有對應之道

樂團給的不僅有音樂能力的成長 ~ 還有 ~

這是新竹聲暉在今年七月成立的兒童樂團。雖然目前人只有四位，但是我們的練習不馬虎。

樂團是一種團體活動，就如同在練習時常告訴團員們『雖然有四個人，但是只能出現一種聲音。』

意旨 ~

高張情緒在情境中的介入有其時機點與非語言策略

音樂治療並不是教學，音樂治療重視過程中的習得，只是過程中的 #介入時間點 與家長常常背道而馳。例如，在個體哭鬧過程中，是否要立即 #口語 安撫? 是否要立即 #口語制止? 要用哪一種方式作為介入策略?

以情緒行為而言，就如同活動進行時的情緒起伏，個體的情緒起伏猶如心電圖，上上下下，起起伏伏。每個起伏的過程中都有一個適當的介入時機，而這需要觀察、評估與工作分析與個體情緒相關的參考點，例如: 臉部表情變化、哭鬧的聲音與音量變化、肢體動作的變化等等。每個時機點的介入策略不一定相同，時間長度也不同。

一種音樂活動多重目標

目標可依個體本身的目標需求做選擇與調整，例如:

警醒度
聽覺區辨

聽覺記憶
反應速度

聽覺注意力

    首先，在進入影片中的活動之前需要先建立要使用的敲奏模式，又或建立要敲奏的空間位置。一開始的敲奏方式會先讓小朋友一個敲奏模式為八拍，再由第一種模式進入第二種的八拍，最後進入第三種的八拍。這過程從完全提醒到獨立敲奏，接著再提升難度，如同影片中的方式。

音樂治療活動策略運用

為了協助個體行為改變與建立新的行為，在行為分析與特殊教育中運用許多種策略成功改變個體的不適當行為，音樂治療也將這些策略運用在活動中。另外，不管音樂治療師運用哪一種學派，以下策略都還是會被運用在音樂活動中協助個體，以確實達到協助與改變的成效。

火車過山洞嗎!?

真心覺得書名其實是1, 2, 3到動物園：火車拼圖很玩，另外也有繪本喔!!

自己最先開始是使用繪本，但看到這組拼圖後，整個開心。之後順序則是先拼圖，再來才是繪本。除此之外，拼圖也另有動物貼紙可使用，也是另外一種複習。

l   方式1: 單純認識動物的之認知活動

例如: 如果不認識動物，就可以介紹動物讓孩子認識圖片的動物。如果有認識的動物，可以讓孩子先找出認識的動物。

歌曲不僅可唱也協助學習目標

很喜歡這首水果，旋律與過去兒謠不同
歌詞簡單且描述具體，不過於虛無飄渺或抽象
可以利用歌詞幫助特殊需求幼童的學習

聽損者也能學音樂和參加樂團合奏 ，而它不只是休閒與技能 ~

              音樂，仰賴聽覺感官接收聲音，經由外耳、中耳，最後由聽覺神經往上傳到大腦解密。一般說法，音樂是經由聽覺創作與賞析作品，被認為是一門聽覺藝術。然而，聽力受損者是否因為如此就失去探索與感受音樂的美好，接受個別或團體音樂相關訓練的機會呢?世界上也有許多知名音樂家先天或後天聽覺受損狀況，葛蘭妮，曾經到臺灣演出的蘇格蘭打擊樂演奏家，便是其中之一。 去年新聞也曾報導彰化縣患有先天性聽力障礙鄭竣壬、鄭博謙兄弟二人克服聽覺障礙學習鋼琴、大提琴、二胡等樂器，哥哥鄭竣壬畢業於成功大學生命科學系並就業中，弟弟鄭博謙則是就讀於台北科技大學電機系。香港舞蹈家黃耀邦是一位聾人，克服本身聽不到音樂的障礙努力學習舞蹈之外，也成立舞蹈團。臺灣則有一位先天重度聽障舞者林靖嵐成立了聽障舞蹈團，也到各地演出。因此，聽力障礙並不能阻止個體與音樂成為朋友。

        無論是個別學習樂器或團體合奏，練習的過程即是一種自我磨練，尤其聽障者先天或後天的聽覺感官比一般常人弱。然而，同上述人士中可知道磨練可以讓人成長，更有能力面對不同的挑戰與解決問題。學習音樂與樂團練習更不會讓他們的學業有所退步，反而是助力。以上述鄭姓兄弟而言，二位並未音樂學習樂器與參與樂團練習而讓課業退步，同時本身學習二胡與大提琴而有機會加入國樂團，而這是一種融入團體的機會，一種社會人際關係學習的機會。

第九屆兩岸四地啟智服務研討會:融入音管鐘樂團於國中特教班藝術與人文聽覺藝術課程之實務分享

摘要

      本文旨在探討運用音管鐘在國中特教班藝術與人文聽覺藝術課程教學實務設計之可行性。本文針對12年國民基本教育課程綱要草案藝術與人文意義與內涵、國民教育階段特殊教育課程大綱，以及音樂治療相關理論，進行文獻探討；瞭解經由音樂治療理論與角度的樂器教學與合奏方式，以作為國中特教班聽覺藝術課程可進行教學實務設計模式之探討。本文利用音管鐘的樂器特色，針對國中藝術與人文聽覺藝術進行主題性的教學設計，發展適合國中特教班學生的聽覺藝術課程單元。從課程開始前的評估以瞭解每位學生在認知理解、注意力、反應力與肢體動作等、課程中的調整學生敲奏位置以利其融入團體合奏練習，最後再以音管鐘合奏演出方式作為學習成效的呈現。

情緒百百種 ~ 無法以一擋十

人類情緒百百種 ~ 無法以一擋十

也就是，每個人的喜怒哀樂原由不同。因為喜怒哀樂來自於個體本身，所以協助者要引導個體學習情緒調節或自我察覺情緒等等，無法有一種方法或一種策略，也無法把用於A的方法應用在B。

人類的情緒就如同手機上的表情符號，無法以喜怒哀樂來代表一個人的情緒總結。

就如同之前與大學生們討論{情緒}，如果以搖搖杯來說，喜怒哀樂也有不同容量的大中小容量，容量中糖-奶-冰塊也都有個別化，客製化。

音樂治療中的音樂

近來似乎都在回顧過去所寫過的文。雖是寫於過去，但是現在看了還是有感。想想，開始寫第一篇部落格文是在YAHOO奇摩的部落格，那時正在美國進修著。曾經在奇摩關站時停止經營，轉往臉書，就這樣來來回回的，沒多久又重新現在這部落格重新開始在，還好當初在奇摩正式關站前有把資料預先存檔著，就這樣寫著也超過十年。

音樂治療，顧名思義，情境中應該會有音樂元素在，但是否會一直存在而不間斷呢?

音樂治療情境中的音樂代表著甚麼?

音樂呼拉圈遊戲

l   之前買到五種不同顏色的呼拉圈，每種顏色都有大中小不同尺寸。

1.   大圓小圓

大圓可以代表大聲，小圓可以表示小聲。一開始先大小各一個呼拉圈練習，之後，大小呼拉圈交錯擺放在地上，可以視場地大小增加呼拉圈。

2.    我是車子

一人兩個呼拉圈，左右兩邊各一個，變身成汽車，一邊唱(節奏唸謠)

我是一部汽車，我努力往前走，看到紅燈，停，看到綠燈，走。我是一部汽車，我努力往前走，有時候快快快，有時候慢 ~ 慢 ~ 慢。我是一部汽車，我努力往前走，看到紅燈，停，看到綠燈，走。

動作部份則隨歌詞一起搭配。之後，也可以慢慢只以音樂做提示，也就音樂進行時，隨音樂走動，音樂停，人要停，音樂快，人要隨音樂快，音樂慢，人要隨音樂慢。

音樂遊戲: 彩色筆

近來也把這套教具結合音樂、自編歌曲、節奏念詞的方式與早療的孩子們互動。

目標:

1.          注意力

2.          視覺應用

3.          聽覺應用

4.          認知能力

5.          語言語彙建立

6.          口語溝通能力

7.          遊戲規則的建立

8.          等待與輪流

以下是以KKBOX下載的歌曲彩色筆進行步驟

音樂遊戲: 彩色筆

音樂選擇: 彩色筆(可在KKBOX下載)

活動方式: 可個別，也可團體

音樂治療運用於聽覺障礙之目標

#運用方向有4復健基本方向

                 

一、加強聽力訓練:

u  利用演奏樂器的動作大小,還有樂器本身所有的震動/持續長短..等

二、改善說話能力:

u  增加聲音在自由言談中的使用,透過歌唱活動來增強語言的模仿

改編火車快飛之音樂活動分享

在一首歌曲中所涵蓋的音樂的元素是多元的，例如: 節奏、音高、速度，而選用熟悉的兒歌填入活動歌詞對家長或想要利用此方式的人是最比較容易進行的。

當說話變成唱歌的時候，環境氛圍會變得不一樣，而音樂元素特性也讓個體有聽的動機與注意力。當個體有聽的動機與注意力時，個體把聽覺訊息接收到的機會也比較大。

音樂休止符與停止信號

在這篇｢以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習之關聯｣中看到從文獻引用一句話『停止(stopping)是將行為重新導向新目標之第一步』。

音樂中的停止符號有不同長度的休止符，休止符在此就如同上述所說將行為重新導向新目標，另一狀況是重新開啟個體感官接收外界訊息的管道。

個體長期在一個環境中會習慣當中的任一種感官，例如聽音樂的我們已經習慣音樂的陪伴，在當下的我們不再對音樂做反應。但是不表示我們不再聆聽，也許只是不做出反應。

非洲鼓 ~ 力度 ~ 雙手動作運用

剛剛整理部落格看到之前寫的這篇{非洲鼓可協助肢體動作問題}，讓我想到這一年上課的小月。

可參閱非洲鼓與動作

拍鼓可以觀察到個體左右手拍奏的力量問題，你可能會想拍鼓的力量有甚麼重要的，頂多拍不出聲音或拍的難聽或拍得不像有訓練下的鼓聲，那有甚麼關係呢?

音樂治療在聽損者聽能復健之實務分享刊於新竹聲暉第39期會訊

    聽能復健的角色就在協助聽損者學會應用聽覺接受外界訊息，進而能發展可與人溝通的語言技巧。聽能技巧發展程序依序是察覺、區辨、辨識，以及理解，對聽損者在開始配戴適合的聽力輔具(如:助聽器或人工電子耳)之後，聽能復健則是他們要踏入的第一步。多數人常會忽略這部分，試想配戴聽力輔具的用意是甚麼呢，開口說話當然開是第一首要目標。但是，語言並不是用嘴巴把話說出，它是涵蓋了｢聽｣、｢說｣、｢讀｣和｢寫｣的歷程，而｢聽｣是語言發展的第一道關卡。

樂器擺置也會影響服務對象能力的判斷

當看到服務對象無法順利敲音磚、鐵琴，或是木琴的時候，為了釐清問題(例如: 視知覺、視動協調、動機等問題外)，也要思索是否樂器擺置的方式有問題。

有時調整樂器的擺置方式是必要的。

換個方式思考，樂器都是固定的，習慣方式都是平放在地上或桌面上。又，桌椅高度也可固定，無法調整。因此，平時都是個體將就適應樂器擺置的方式，當個體做不好，都是責備不專心、沒耐心、沒動機，或習慣不好；也可能認為別人都可以做到，個體卻為什麼不行?

如果我們願意換個角度來思考對方為什麼不行呢?

在家可以這樣做之音樂活動分享 – 利用音樂活動改善聽覺前景背景區辨能

第一階段

1.    先選第一種聲音，例如: 家中的鍋碗瓢盆，也可以是拍手等，假設是拍手。

2.    請小朋友聽拍手的聲音，並跟著一起拍手，一次一組八拍，再依能力增加組數，例如: 二

          組八拍，以此類推。大人拍手的聲音必須是穩定，不能一下快一下慢。 

3.   當小朋友能一起做到連續四次八拍後，這時大人可以告訴小朋友，等一下拍手的聲音會有

          變化，像是一下快一下慢，也可能突然停下來，你不能被我影響喔！！

過濾或是聚焦都是一種選擇能力

過濾或是聚焦都是一種選擇能力，選擇｢我要的｣能力，選擇｢我有興趣的｣能力，選擇｢有趣的｣能力。只是當下的情境或狀況是否允許，或合乎當下的情境呢?

例如:

你要玩手機，但是現在是上課或開會的時間，你的選擇是 ~ ?

你要聽音樂，但是現在對方正和你說話著，你的選擇是 ~ ?

外面操場的小朋友們玩得好開心，可是正在上課的你不能出去，你的選擇是 ~ ?

真是的，外面天氣好棒，朋友們正在海邊玩的開心，正在上課或開會的你選擇是 ~ ?

怎麼辦? 明天要考試，我讀國文第八課，可是客廳一直傳來看電視連續劇的聲音，你的選擇是 ~ ?

#如果把下圖作為聽覺接收器

注意力有多方理論，其中有把注意力比喻為過濾器或聚光燈來表示注意力的功能性。首先可以先試想，不管是洗東西(菜、米或豆類等)，還是淘金等，重點都在於留下重要的、好的或可用的東西。也可以想想冷氣和飲水機需要清洗濾網的目的是為了讓把髒濾網清洗乾淨或換新濾網，讓機器更能運轉與過濾。

#如果把下圖作為聽覺接收器

音樂治療穩定身心 失智老人唱歌跳舞(新聞報導)

失智老人排排坐，頭戴傳統頭飾、手上打著鼓拍，高歌一曲，畫面好不溫馨。為展現失智老人的生命力與活力，天主教失智老人基金會在21日國際失智症舉辦「失智長者才藝大賞」，聖若瑟失智老人養護中心失智長者在音樂治療師、職能治療師的帶領之下，表演了彩帶舞、競技疊杯等才藝，現場一片歡樂。

深受失智症狀困擾的長者們，由於時空概念、理解與表達能力弱化，時常陷入焦躁不安的情緒，但是許多失智長者對音樂與肢體動作的記憶仍在，曾出演紀錄片「被遺忘的時光」的水妹奶奶及一群失智長者就以「我需要你耶穌」帶動唱，透過熟悉的旋律刺激記憶力，懷舊之餘還能安撫身心靈。